¿QUÉ ES EL PROGRAMA PASEN?

Noticia aparecida en prensa el 19 de Enero de este año.

Padres podrán hacer un seguimiento escolar

Educación ofrece un canal de comunicación vía internet entre los docentes y las familias El programa, llamado PASEN, informa de los trabajos, exámenes y asistencia de los alumnos 

19.01.09 - 

 

ELIZABETH RUEDA

 

 | ALMERIA

r

CONSULTA. Padres hacen uso de la herramienta en casa, para conocer la situación académica. /IDEAL

Ya no hay excusa para aquello padres que no puedan acudir a las tutorías o recogida de notas, debido a la incompatibilidad de horarios y trabajo.

Educación pone en marcha una herramienta bajo el nombre de PASEN, un servicio integral de atención a la Comunidad Educativa a través de Internet.

Se trata de un programa de seguimiento en el que los padres podrán conocer en todo momento el trabajo académico de sus hijos, como las tareas, controles, exámenes y faltas de asistencia.

Además, Pasen se presenta como un canal de comunicación entre los docentes y las familias, en que podrán establecer citas de tutorías, así como mantener charlas con otros padres y madres de alumnos en los foros del programa.

Asimismo, los padres que quieran acceder a este servicio deberán registrarse y solicitar el alta a través del centro docente donde el alumno realiza sus estudios.

Diferentes opciones y pantallas ponen a disposición de los padres y madres de los alumnos asuntos como comunicar una ausencia previa de su hijo al colegio, en el que el tutor indica el motivo de la falta y los días.

IN MEMORIAM

LAS FAMILIAS Y EL PROYECTO DE CENTRO

El centro educativo y la familia son los escenarios en los que transcurre la vida durante el largo periodo de formación, que hará de cada uno de nosotros un ser socialmente integrado

.

Muchos de los problemas que tienen los alumnos/as, y muchos de los que el profesorado tiene con ellos/ellas, no serían tan graves, ni se prolongarían tanto en el tiempo, si hubiera más contacto entre la institución educativa y la familiar.

Una extraña tradición, según la cual los padres y madres prefieren no intervenir en las cosas del centro y el profesorado prefiere no dar muchas explicaciones, está dañando las vías de comunicación entre la familia y la institución educativa, que resultan imprescindibles para ayudar a los chicos/as a afrontar problemas que, normalmente, no pueden asumir en solitario.

No es nada fácil lograr unas relaciones familia–centro fluidas, porque hay muchos problemas reales o imaginarios que vienen a estropear un proceso que, en principio,no debería ser tan complejo.

Como muchas de las dificultades son,en cierta medida, el resultado de malos entendidos, lo primero que conviene hacer es planificar las relaciones como si se tratase de un objetivo educativo prioritario, con el fin de aclarar la necesidad de mantener el contacto para el buen desarrollo del alumnado.

Para planificar una secuencia de encuentros entre padres, madres y profesorado, debería ser suficiente planteárselo como una necesidad de principio de curso, como una exploración previa y como una plataforma para hacer público el proyecto educativo a cualquier nivel.

Hay que pensar que, para las familias, puede ser tranquilizador recibir un mensaje claro y sencillo del proyecto educativo que el profesorado del centro ha diseñado. Ofrecerlo como un plan que requiere la colaboración de todos, ayudará a que los padres y las madres se sientan protagonistas de un trabajo, que se verá facilitado si hay buena relación entre ambos sistemas de convivencia.

VÍDEO SOBRE EDUCACIÓN EN VALORES

PREVENIR ES MEJOR QUE CURAR

Para desplegar un proyecto educativo de carácter preventivo contra la violencia escolar, es necesario partir de una concepción sistémica, que coloque encima de la mesa el amplio conjunto de factores que inciden en la convivencia y tenga en cuenta que lo que da lugar a un tipo de clima social u otro, es la articulación compleja de estos factores.

Es necesario saber que debemos contar con la participación de todos los recursos, humanos y procesuales, que estén presentes, y que esto sólo se logra cuando se parte de un análisis de la compleja realidad.

El centro educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos microsistemas sociales; el del alumnado es uno de ellos, pero no es ni independiente ni ajeno a lo que ocurre en los otros subsistemas, como el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social externa.

Proponemos pues, como punto de arranque para diseñar un proyecto educativo global contra la violencia en el centro, el concepto de unidad de convivencia, es decir, el conjunto de factores humanos, procesos y contextos que constituyen la comunidad educativa.

MÁS ALLÁ DE LA INSTRUCCIÓN

La educación tradicional se ha basado en la creencia de que el conocimiento se transfiere desde los profesores/as a la mente de los alumnos/as. Por esa razón se utilizaba un único canal de comunicación: la llamada explicación, es decir, el profesor hablaba y el alumnado, escuchando lecciones, aprendería. 

Se suponía que así llegaban a dominar, no sólo lo que el profesor decía, sino también las posibles utilidades de los contenidos, los problemas y ejercicios a los que la explicación daría lugar.

Hoy sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo, y que la enseñanza no pasa por un único canal de comunicación ni por un sólo código.

Resulta evidente que no sólo el vínculo profesor/a–alumnos/as es relevante en el proceso de transmisión de información y cultura. Otros vínculos, otros procesos, en otros escenarios y con otros protagonistas son, a veces, tan significativos como éste. Se suele decir que ámbitos de aprendizaje como la calle y los medios de comunicación son tan relevantes, o más, para aprender ciertos contenidos, para dominar ciertas habilidades y, sobre todo, para adquirir ciertos valores y actitudes.

Aunque no conviene exagerar, ya que la escolaridad obligatoria es todavía la más potente institución socializadora, hay que aceptar que otros agentes educativo han entrado, desde hace algún tiempo, a competir con el viejo modelo transmisivo, basado en el discurso del profesor/a y en la relación de éste con su grupo de alumnos/as. Uno de estos agentes, todavía no suficientemente explorado en su potencialidad educativa, son los compañeros/as.

CONGRESO SOBRE GESTIÓN DE LAS APAs

 V CONGRESO EDUCACIÓN CODAPA SOBRE GESTIÓN APA

-        Como mejorar la gestión de la APA.

-        Competencias de la Presidencia, Vicepresidencia, Secretaría, Tesorería y vocalías. Instructivos, técnicas y organigramas.

-        Convocatoria de reuniones. Optimización y toma de decisiones.

Fechas: 6 y 7 de junio de 2009 

Apertura Jornadas: Entrega documentación: 09:45 h. Inauguración: 10:00 h. 

Alojamiento y Lugar de celebración: Hotel Atalaya Park, sito en Carretera Nacional A 7- Km. 168,5, Estepona (Málaga). Se podrá pernoctar desde la noche del viernes 5 de junio.   

 Asistentes: 16 personas por Federación. 
                                               
Desplazamiento: Se abonará el desplazamiento de 1 coche por cada 4 personas. 

ESCUELAS DEMOCRÁTICAS

Vivir en democracia no significa hacer lo que uno quiere, sino la participación democrática en la toma de decisiones (en todos los aspectos y en todas las instituciones).

Por ejemplo la participación democrática y activa en las escuelas donde todos tienen derecho a participar en la toma de decisiones, en la formulación del curriculum y a opinar en la forma en que deseamos que eduquen a nuestros hijos. 

Es hora de que empecemos a vivir la democracia, a experimentarla, a enseñarla y compartirla. "Para elegir hay que saber, para saber hay que aprender, para aprender, hay que educar".

Vivir en democracia es participar en la toma de decisiones, pero para eso es necesario saber acerca de lo que vamos a decidir, conocer toda la estructura que la democracia exige. Y todo esto debe aprenderse en el hogar, en la escuela, en las instituciones de todo tipo etc.

Debemos enseñarles a nuestros niños qué es la democracia y cómo es vivirla, y toda la responsabilidad que esto implica, porque creo que la democracia es una de las formas de gobierno mas difíciles de vivir si se la vive a conciencia. Exige responsabilidad y conocimiento.

VIÑETA DE "FORGES"

EDUCACIÓN Y VALORES IV

Tercer ámbito, en cuanto (sobre todo) a la familia y otros cuidadores:

Aquí entra de nuevo en acción la asertividad en nuestra comunicación con estos "cuidadores ocasionales". Dejar claro que nos encanta que nos ayuden, pero que no queremos que hagan ciertas cosas porque pueden estropear lo que nosotros hacemos por otra parte, es fundamental.

Primero, concienciarte de que "nunca es tarde". Tal vez debería de haberme tomado esto más en serio hace mucho tiempo, pero mejor empezar ahora que nunca.

Puedes tratar de tener presentes los puntos del decálogo antes citado, relativo al papel de los padres.

Puedes leer algún buen libro sobre el papel de los padres para una educación más holística y global.

Puedes apuntarte a una Escuela de Padres. Estas son una excelente iniciativa surgida en España hace ya muchos años, con objeto de proporcionar a los progenitores un recurso con el que compartir  experiencias y conocimientos relativos a la educación de sus hijos. Si en tu localidad no hay ninguna, existe la opción de hacerlo "a distancia".

Puedes cuestionarte acerca de tu propia escala de valores real. Tus hijos los entenderán mejor si coincide lo que dices con lo que realmente haces.

Puedes interesarte abiertamente por lo que viven tus hijos. Sin necesidad de ser pesado, ni de parecer un super-controlador, ni de ser un "coleguita", es posible encontrar un punto en el que poder comunicarse. Suele ser más fácil si ven una actitud sincera y honesta. A veces eso cuesta un tiempo, sobre todo si ha habido dificultades previas en la comunicación; pero no son baldíos los intentos a este respecto.

EDUCACIÓN Y VALORES III

Segundo ámbito, en cuanto a los "profesionales de la educación":

• Tendré que elegir cuidadosamente el centro de estudios al que van a ir. No sólo con criterios académicos, sino informarme de qué otro tipo de valores pueden transmitirles.
  
  
• Si acaban en un colegio más o menos "convencional" (previamente nos habremos informado sobre el proyecto educativo del centro), tendremos nosotros que ser el "contrapunto" que relativice aquello que podemos considerar menos adecuado en su formación, o que va demasiado en la línea del Sistema, que los aleja de lo que nosotros pretendemos. Es positivo que vean que "aunque mayoritariamente se dice que... también hay casos y gente que..."
  
  
• Mi implicación en su educación "exterior" será amplia, y me comunicaré fluidamente con sus profesores y demás educadores; además de considerar mi vinculación con las asociaciones de padres correspondientes.
  
  
• No los apuntaré a miles de actividades que los agoten y estresen porque no estoy buscando "supermanes" ni superdotados. Pero sí les propondré participar en aquellas que realmente crea que pueden enriquecerles como personas; por ejemplo, actividades en grupos de Tiempo Libre que tengan una visión global de la persona y que trabajen valores de convivencia. Y siempre con exquisito cuidado de no saturar su tiempo libre.
  
  

EDUCACIÓN Y VALORES II

Habrá tres ámbitos de educación: el familiar, el escolar y específico de educación, y otros ámbitos sociales. No sólo decidimos sobre el nuestro, sino también sobre el resto, eligiendo centro escolar, y eligiendo también quiénes y cuánto tiempo van a estar con nuestros hijos.

Primer ámbito, el papel de los padres, recordar algunos puntos básicos:

• Tienen que ver que mi rol es diferente al de sus amigos, soy su padre o madre y no "uno más de su cuadrilla"; sin que esto suponga "tener mal rollo".
  
  
• Siempre hablo con normalidad (sin levantar la voz) delante de mi hijo/a.
  
  
• Tengo que hacer lo que digo (esto incluye mantener los castigos y los premios).
  
  
• Mi pareja y yo aparecemos siempre coordinados y totalmente de acuerdo ante ellos, especialmente sobre las cuestiones educacionales; y nuestro criterio es el mismo.
  
  
• Ellos piden y piden indefinidamente para buscar hasta dónde pueden llegar. Yo veo cuándo hay que "cortar" de la forma más natural posible y no me siento culpable por ello.
  
  
• El ejercicio de la asertividad es fundamental. Ser capaces de transmitir de forma correcta pero segura y rotunda es algo importante en todo tipo de relación; pero especialmente con los más pequeños. Y es algo que se puede aprender y ejercitar.
  
  
• Por el equilibrio de su autoestima, evitaré compararlos con otros, especialmente con sus hermanos.
  
  
• Las cuestiones que dicen preocuparles no son tonterías, son realmente importantes para ellos y por ello las tomo en serio.
  
  
• Soy capaz de admitir delante de ellos mis equivocaciones, sin perder "estatus" por ello.
  
  

FORMACIÓN DESDE "CEAPA"

Pinchad en el recuadro y entrareis en la web de CEAPA

EDUCACIÓN Y VALORES

Nuestra propuesta es sencilla y al tiempo compleja: recordar siempre que la educación de los pequeños y de toda la familia empieza desde el momento del nacimiento, y que tenemos que mantener el papel principal de educadores, y no cedérselo a familiares, profesores, niñeras, etc. Seguramente no conseguiremos los resultados esperados si rehuimos o evitamos esta responsabilidad.

Ese protagonismo no sólo consiste en "hacer", sino también en "estar". Dedicar tiempo es fundamental. Y no se trata necesariamente de tiempo de hacer "cosas concretas". Hablamos de compartir tiempo, hablamos de presencia; aunque aparentemente no se haga nada.

Por otro lado, recordar siempre que los valores que tratamos de transmitir no sólo tendremos que explicárselos y "contárselos", sino que tendrán que verlos en nosotros mismos, ver que creemos en ellos y que los ponemos en práctica.

"ESCUELAS DEMOCRÁTICAS II"

Por lo tanto, y en primer lugar, una escuela democrática será aquella que sepa organizarse de modo que estimule la participación de todos los implicados: que reconozca como interlocutores válidos a todos sus miembros. 

Todos son tenidos en cuenta en tanto que participantes en un diálogo que tomará sin lugar a dudas formas distintas, pero que no excluirá a ninguno de los miembros de la comunidad. 

En segundo lugar, las experiencias escolares democráticas suponen la participación de los miembros de la comunidad en las diversas tareas que allí se llevan a cabo. 

La participación no es un principio formal, sino el ejercicio de una tarea en alguno de los ámbitos de acción de la escuela. 

Cabe destacar al menos los siguientes ámbitos: la participación en la gestión del centro, la participación en la elaboración y aplicación de proyectos, planes y programaciones docentes, y la participación en el trabajo escolar y en la regulación de la convivencia en el grupo-clase y en el conjunto del centro. 

En tercer lugar, las experiencias escolares democráticas suponen que la comunidad escolar es capaz de poner en marcha instancias de participación adaptadas a cada uno de los ámbitos de acción de un centro. 

Tienen ya una cierta tradición los consejos escolares, los claustros, las asambleas de clase o las actividades de tutoría, aunque no deberíamos considerar estas vías como las únicas oportunidades de participación. 

En cuarto y último lugar, la participación de la comunidad escolar es un fin en sí misma, ya que expresa valores democráticos, y a la vez es el mejor medio para alcanzar otros fines propios de la tarea educativa. Las experiencias escolares de participación y autonomía son un medio, un medio entre otros, para lograr el pleno desarrollo de la personalidad en el interior de una sociedad justa, libre y solidaria.

VIÑETA DE "MEL"

VIÑETA DE "FARO"

´´ESCUELAS DEMOCRÁTICAS``

Democracia y educación

La tendencia educativa que hemos denominado "escuela como comunidad democrática" agrupa aquellas ideas y realizaciones preocupadas por crear formas escolares que preparen para la convivencia democrática y que permitan el ejercicio real de la autonomía y la participación. 

Tales experiencias reflejan y a la vez impulsan la democracia. 

La "escuela como comunidad democrática" es la expresión de una voluntad cultural y política propia de los regímenes democráticos. Estamos ante un reflejo escolar de la democracia política. La escuela debe ser un espacio social regido por los criterios de participación propios de los sistemas democráticos.

La escuela ha de preparar a todos sus integrantes, y de modo especial a sus alumnos y alumnas, para que sean capaces de asumir en el futuro las ideas y hábitos democráticos. Aquí la escuela es un instrumento para reproducir, consolidar y optimizar la democracia.

Pero la escuela reflejará e impulsará la democracia en la medida que en su interior se lleven a cabo prácticas democráticas. Es decir, si por encima de todo es un espacio de autonomía y participación. Si enseña a participar participando, o si enseña autonomía dejando decidir reflexivamente.

TRES "AFORISMOS"

ENSEÑAR ES APRENDER DOS VECES.

Joseph Joubert (1754-1824)

TENER HIJOS NO LO CONVIERTE A UNO EN PADRE, DEL MISMO MODO QUE TENER UN PIANO NO LO VUELVE PIANISTA. Michael Levine (1952)

NO SE GRABAN TANTO MIL PALABRAS COMO UN SOLO HECHO.

Henrik Johan Ibsen (1828-1906)

“DEFINICIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS”

Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización

y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza

obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”

(Comisión Europea, 2004).

La Unión Europea (2005; Comisión Europea, 2004) ha establecido un marco de referencia europeo

 

En España, en los Decretos de Enseñanzas Mínimas de la LOE, se

establece en los anexos una guía orientativa de dichas competencias. En nuestro caso, se siguen, de

modo reelaborado y adaptado, como también ha hecho Francia, el marco de referencia europeo de

“Competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida” (C. Europea, 2004).

El desarrollo de las competencias básicas requerirá seleccionar objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, que se vienen trabajando en cada área/materia/asignatura, e identificar cuáles son las que

ayudan a conseguir esas ocho competencias, que impida la exclusión social/educativa y nos otorgue valor

de ciudadanía responsable y libre.

QUE GRAN DISCURSO. Y TAN BREVE. DE "ENEKO"

DIBUJO DE "ENEKO"

FRASES DE NIÑAS Y NIÑOS II

 

FRASES DE NIÑOS/AS: PEQUEÑOS, PERO NO TONTOS...

Daniel 5 años

Daniel estaba demostrándole a su madre que ya sabía deletrear palabras, como ''veterinario'', así que empezó a decir:  ''B, e, t''.  Su madre le corrigió:  ''No, Daniel, B no, V''.  Y el niño respondió  ''¡Sí, hombre, uveterinario va a ser!''

Manu, 7 años

El padre de Manu le hizo una sopa para cenar y le dijo: «Cómetelo, que está muy rico».  El niño tomó dos cucharadas y le contestó: «Papi, tú y yo tenemos gustos distintos».

Mario, 4 años

Mario estaba hablando un día con su madre sobre lo que quería ser de mayor. Su madre le preguntó: «¿Cómo te gustaría trabajar: de pie, como tu tío Javi, o sentado, como Jordi?». Mario, viendo a su abuelo en el sofá, dijo: «Tumbado, como el yayo».

CURSO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

El día 9 de Mayo se va a celebrar en Almería un curso sobre Competencias Básicas.

El curso se enmarca en la formación a madres y padres de las APAs para que conozcan, comprendan y valoren la inclusión de las Competencias Básicas en el currículo de cada ciclo y etapa de la educación obligatoria hecha tanto en la Ley Orgánica de Educación como en la Ley de Educación de Andalucía.

Será un experto del equipo de Proyecto Atlantida quién impartirá el cursillo, probablemente Florencio Luengo del que en el blog de la comarca de Almería tenéis la agenda de Competencias y en el vídeo están él y José Moya.

CEAPA, la Confederación Estatal de APAs nos brinda la oportunidad de conocer de primera mano un tema de actualidad educativa y Proyecto Atlántida es reconocido por ser los pioneros en desarrollar las Competencias Básicas tanto para las familias como para los equipos docentes.

Para asistir llamad a FAPACE ya que hay 30 plazas únicamente.

CURSO DE EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL

  25 y 26 de abril. Curso de Educación Afectivo Sexual. (Hotel Omega. Campohermoso.)

Este curso pretende que las familias jueguen el papel que les corresponde en la Educación Sexual. Se facilitarán claves que ayuden a que padres y madres puedan desempeñar la tarea que les corresponde. 

Pretendemos además que sirva para que grupos de padres y madres, de familias, se ayuden entre sí a desarrollar estas propuestas de modo que cada cual pueda adaptarlas a su realidad. El objetivo es que de las ideas pasemos a los hechos, que la Educación Sexual sea una realidad en los distintos hogares.

Si estais interesados llamad a FAPACE y se os informará con mayor detalles. Plazas limitadas.

FRASES DE NIÑAS Y NIÑOS

 FRASES DE NIÑOS/AS: PEQUEÑOS, PERO NO TONTOS...

Juana, 5 años 

Un día Juana intentaba ponerse las zapatillas sola, y le preguntó a su madre:  «¿Ésta en qué pie va?».  Su madre le contestó: «En éste». Y la niña dijo:  «Vale. ¡El otro no me lo digas!».

Eloi, 5 años

A Eloi lo estaba cuidando una amiga de sus padres. Cuando iban hacia casa, ella le preguntó:  «Eloi, ¿tienes frío?».  Y él le contestó:  «No tengo ni frío ni calor, estoy del tiempo».

Hugo 4 años
Hugo preguntó a su madre:  ''Mamá, ¿cómo salí de tu barriga?''.  Y su madre le respondió:   ''Pues primero salió la cabeza,  después los hombros,  luego el cuerpo y al final las piernas''.  Y dijo Hugo, asustado: ''Mamá, ¿pero es que salí destrozado?''.

COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal y social.

Éstas competencias deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida.

Hemos dicho transferibles, y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos, y multifuncionales, ya que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas o tareas. 

VIÑETA DE FRANCESCO TONUCCI

Démosles autonomía e iniciativa para que se desarrollen.

MARÍA DEL MAR ROMERA MORÓN

MARÍA DEL MAR ROMERA MORÓN

Dª María del Mar Romera Morón, Presidenta de la Asociación Pedagógica ‘Francesco Tonucci’.

Aunque nace en Alemania se cría y vive en la cálida Granada, es aquí donde estudia Filosofía y Letras, y Ciencias de la Educación en Psicopedagogía. Lleva casi 20 años como maestra de niños de infantil y primaria, y también es profesora del Ciclo Superior de Formación Profesional de Educadores Infantiles. También colabora en la formación permanente de ACEIA (Asociación de Centros de Educación Infantil en Andalucía).

Su preocupación por la dinámica de grupo y la inteligencia emocional hace que se especialice en estas temáticas y se convierta en una de las mayores expertas españolas.

FRANCESCO TONUCCI

Francesco Tonucci nació en Fano, Italia, en 1941. Se diplomó como profesor en 1958 y, en 1963, se graduó en Pedagogía, en la Universidad Católica de Milan. A los 28 años recibió su primera distinción en ese campo y comenzó a satirizar la realidad de la escuela a través del seudónimo "Frato".

Trabajó como maestro de escuela primaria y, en 1966, se convirtió en investigador en el Instituto Psicológico del Consejo Nacional de Investigación, del que -en 1982- presidió el Departamento de Psicopedagogía, que lleva adelante el programa de educación ambiental, cuyo objetivo es crear una base de datos para y por los niños.

El interés de sus investigaciones se centra en el desarrollo cognitivo de los chicos, el pensamiento infantil y su comportamiento y la relación entre la congnición de los niños y la metodología educacional.

En 1991 desarrolló en su pueblo natal el proyecto de Ciudad de los Niños, considerado una nueva forma de concebir la ciudad, con los niños como punto de referencia. El proyecto fue más que exitoso, extendiéndose a diversos puntos del mundo.

En 1997 fue nombrado presidente del "Comité Italiano de Televisión y Menores", dedicado a la protección de los niños.

VIÑETA DE FRANCESCO TONUCCI

COMPETENCIAS BÁSICAS, SU INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO Y EVALUACIONES DIAGNÓSTICO

La incorporación de las Competencias Básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo.

De acuerdo con la LOE. las Competencias Básicas forman parte de las enseñanzas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o  materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por tanto no sustituyen al currículo sino que lo completa en un enfoque integrador.

Como hemos dicho toda competencia está vinculada a la realización de una determinada tarea en un contexto determinado, de modo que las competencias solo se adquieren en el proceso de resolución de tareas.

Las Competencias Básicas se podrán convertir en una referencia muy útil para las Evaluaciones de Diagnóstico previstas en la LOE. tanto para la Etapa Primaria como para la Etapa Secundaria Obligatoria ya que:

                                                       " Todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las Competencias Básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta  evaluación, competencia de las Administraciones Educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias...."  (LOE, 2006 art.21)

                                       

                                                   

MÁS SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

  Las Competencias Básicas se han incorporado a la definición de currículo tanto en la LOE (Ley Orgánica de Educación) como en la LEA (Ley de Educación de Andalucía).

  La Competencia es la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales,etc.) para lograr el éxito en la resolución de una tarea en un contexto definido.

  

  Los aprendizajes en termino de competencias evidencia la necesidad de adquirir conocimientos para movilizarlos adecuadamente en la resolución de tareas.

  ¿Qué es una Competencia Básica?

  Es la forma en que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.

  Se han seleccionado 8 con el criterio de:

  1- Están al alcance de todos.

  2- Son comunes a muchos ámbitos de la vida.

  3- Son útiles para seguir aprendiendo.

REGISTRO NECESARIO PARA SUBVENCIONES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

                                                   El pasado 31 de marzo el Consejo de Gobierno aprobó la creación del Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza. (Próxima publicación en BOJA) Hace mucho tiempo que venimos informamos de dicho Censo, y de la importancia de que tengamos actualizadas nuestras APA en los distintos registros administrativos de la Junta de Andalucía.

                                          De hecho, la inscripción en este registro,  previsto por la Ley de Educación de Andalucía, será imprescindible para acceder a las ayudas públicas de la Consejería de Educación 

                                De acuerdo con el decreto, podrán registrarse voluntariamente las asociaciones del alumnado, profesorado y madres y padres; los movimientos de renovación pedagógica, las entidades de voluntariado en el ámbito educativo; las asociaciones que representan al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y el resto de entidades entre cuyos fines figure la colaboración en la enseñanza. 

                                        Para su inclusión en el censo, las asociaciones y entidades interesadas deberán estar legalmente constituidas, tener personalidad jurídica propia y carecer de ánimo de lucro. Las solicitudes de inscripción, modificación y baja podrán registrase telemáticamente a través de Internet en www.juntadeandalucia.es o presentarse en la Consejería de Educación y en los registros oficiales previstos en la legislación administrativa.

JORNADAS REGIONALES SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS EN VERA

                                                    CODAPA, en colaboración con FAPACE, va a llevar a cabo los próximos días 18 y 19 de abril del corriente en la localidad de Vera (Almería) unas jornadas andaluzas sobre "Competencias Básicas y Familia”.

     

 Asistentes: 16 personas por Federación, salvo la anfitriona, "FAPACE" que tendrá 32 participantes.

  

BORRADOR DE PROGRAMA

 

 

Sábado 18 de abril

 

09:45 h     Recepción de los participantes y entrega de documentación

                

10:00 h     Inauguración a cargo de:

                

·         D. Román Puentes Sánchez

                                               Presidente de la FAPA Almería “FAPACE”

 

·         Dª Mª del Pilar Triguero Vilrreales

                               Presidenta de la CODAPA

 

·         Excma. Sra. Dª Teresa Jiménez Vilchez

Consejera de Educación

                                  

10:30 h     Ponencia “¿Por qué hablamos de competencias básicas?”

                                 

12:00 h     Pausa-café

                

12:30 h.    Ponencia “¿Qué y cuáles son las competencias básicas?”

 

14:00 h     Almuerzo.

                

16:30 h     Ponencia: “¿Conocimientos o competencias? A cargo de:

                                  Dª Mª del Mar Romera / Jacobo Calvo

 

18:30 h.    Propuesta para la contribución de la familia al desarrollo de las competencias básicas en sus hijos e hijas

                

21:00        Cena

 

 

Domingo 19 de abril

 

09:30 h     GRUPOS DE TRABAJO

 

12:45 h.    CONCLUSIONES

 

14:00 h.    CLAUSURA

 

·         D. Román Puentes Sánchez

                                               Presidente de la FAPA Almería “FAPACE”

 

·         Dª Mª del Pilar Triguero Vilrreales

                              Presidenta de la CODAPA        

 

14:30 h.    Almuerzo

Para asistir se puede solicitar en FAPACE llamando de 17:00 h a 21:00h al teléfono 950220971