martes, 30 de marzo de 2010

LAS MADRES Y LOS PADRES SE FORMAN PARA COEDUCAR EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA



10 Asociaciones de Madres y Padres han recibido un curso que FAPACE, la Federación de Madres y Padres del Alumnado de Centros de Educación Pública de Almería,  ha programado en el CEIP Virgen de la Paz en Vicar y que ha sido impartido por Dº Guillermo Hernadez, educador social en Madrid. Una ponencia que CEAPA la Confederación estatal de APAs brinda a las Federaciones que la integran.



La Coeducación en La Escuela. "Padres y Madres coeducamos en la Escuela" ha sido el título de la misma y 32 adultos y 28 niños de centros de Huercal de Almería, Roquetas de Mar, San Agustín, El Ejido, La Puebla de Vicar, Vicar, Los Llanos de Vicar y Las Norias pudieron participar, conocer, comprender y valorar los bienes de una Educación coeducativa.



Los retos a los que se enfrenta el sistema educativo: la interculturalidad, el respeto al medio ambiente, el plurilingüismo, etc... han podido desviar la atención sobre la Igualdad de Oportunidades en la educación y se ha podido llegar a pensar que la batalla por la igualdad entre hombres y mujeres estaba ganada.

Un análisis detallado de la situación actual demuestra que aún queda mucho por hacer para garantizar la Igualdad de Oportunidades en la educación de los niños y las niñas.

Las diferencias siempre son enriquecedoras y lo que hay que eliminar son las discriminaciones.



Por ello la coeducación es susceptible de ser aplicada en todos los ámbitos de formación y socialización. 

En  la Escuela con proyectos educativos coeducativos y participativos y en la Familia como parte activa e impulsora de postulados de la coeducación coordinandose con los centros escolares. 



Además los medios de comunicación y difusión, especialmente la televisión, como agentes educadores activos debe vehicular campañas de sensibilización a la sociedad con mensajes sobre la igualdad ( reparto de responsabilidades domésticas, conciliación de la vida laboral, profesional y familiar, lucha contra la violencia de género, en contra de estereotipos sexistas, etc...) todo ello impulsado por las instituciones públicas en el marco de políticas de igualdad de oportunidades.

jueves, 25 de marzo de 2010

¿ QUÉ SON LOS "PCPI"?



Un Programa de Cualificación Profesional Inicial es una vía para alumnos que no han obtenido el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria  y  que tiene como objetivos:
- Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios de las diferentes enseñanzas.
- Permitir al alumnado alcanzar las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno
 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
- Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción laboral satisfactoria. 

¿A quién va dirigido?
- Alumnos/as menores de 21 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de comienzo
del programa y que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
- Alumnos/as menores de 22 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de comienzo del
programa y estén diagnosticados como de necesidades educativas especiales. 

¿Cuál es su estructura?
             Los Programas de Cualificación Profesional Inicial incluyen:
            
1.- Módulos Obligatorios

a)     Módulos específicos
- Módulos profesionales asociados a unidades de competencia de una cualificación profesional de
nivel uno.
- Módulo de Formación en Centros de Trabajo.

b)     Módulos de formación general
- Módulo de proyecto emprendedor.
- Módulo de participación y ciudadanía.
- Módulo de libre configuración.

2.- Módulos voluntarios

Los módulos voluntarios se realizarán por aquellos alumnos que deseen obtener el título de Graduado de
Educación Secundaria Obligatoria y se organizan en:
            1.- Módulo de comunicación
            2.- Módulo social
            3.- Módulo científico-tecnológico.

MÓDULOS
Denominación
Duración
OBLIGATORIOS
Módulos específicos
Módulos profesionales
18 horas semanales

Formación en Centros de Trabajo

Mínimo 100 horas (*)
Módulos de Formación general
Módulo de proyecto emprendedor
5 horas semanales

Módulo de participación y ciudadanía
4 horas semanales

Módulo de libre configuración
2 horas semanales

Tutoría
1 hora semanal

VOLUNTARIOS
Módulos de comunicación
10 horas semanales
Módulo social
5 horas semanales
Módulo científico-tecnológico
14 horas semanales (**)
Tutoría
1 hora semanal

miércoles, 24 de marzo de 2010

PROGRAMA DEL CURSO DE FORMACIÓN EN COEDUCACIÓN EN LA PUEBLA DE VICAR



                                            Madres y padres coeducamos en la escuela
                                        Responsables de coeducación en los centros educativos

                                                ALMERÍA Sábado, 27 de Marzo de 2010
                                                         (pinchad en azul para enlace)


                          BLOQUE 1 DIAGNÓSTICO QUE RECOJA NECESIDADES Y FORTALEZAS DEL CENTRO
9:30-10:30 Presentación y arranque
 ¿Qué significa coeducación?
 ¿Qué saben ya ellas y ellos?
 Responsable de Coeducación en los centros educativos.

10:30-11:30 Diferencia sexual
 La diferencia sexual
 Reconocer el cuerpo para desde ahí, darle significados libres lejos de los significados dados.
 Entender punto de partida y nombrar ejemplos de discriminación derivada de la socialización diferenciada de hombres y mujeres.

11:30-12:00 DESAYUNO.

12:00-13:00 La escuela
 Espacio de relación privilegiado para la transformación.
 Ejemplos que perpetúan estereotipos de género en la escuela/ ejemplos de libertad en la escuela.
 Factores que posibilitan/dificultan.

13:00-14:00 ¿A dónde mirar para concretar el Diagnóstico Coeducativo?
 Organización del centro
 El lenguaje
 La organización de los tiempos y los espacios
 El curriculum

14:00-15:30 COMIDA

                                  BLOQUE 2 PLAN DE ACCIÓN COEDUCATIVO Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS
15:30-16:15 La organización del centro
Propuestas para poner en juego LA ESCUCHA Y EL RECONOCIMIENTO del trabajo de las familias y el profesorado. El patio, las actividades, los lavabos, etc.

16:15-17:00 Lenguaje
Nombrar el mundo, nombrando tanto a las mujeres como a los hombres cambia nuestra relación con el mundo
Organización de los tiempos y los espacios
Intervenciones en reuniones y consejos: Uso del tiempo, protagonismos, interrupciones. Cómo y quién ocupa más espacio de palabra y más espacio físico

17:00-17:45 El curriculum
Elementos que conforman el curriculum de un centro. Acoger las necesidades de las chicas y los chicos y tomarlas en serio. Incorporar coeducación al curriculum del centro, buscando recursos y formas de hacer visibles formas de ser hombre o mujer lejos del modelo tradicional de masculinidad y feminidad.
Seguimiento y evaluación del plan de acción coeducativo

17:45-18:30 Puesta en práctica y conclusiones


Habrá servicio de guardería para niños y niñas mayores de 4 años, en la inscripción indicar edad. Como siempre FAPACE invita al desayuno y almuerzo. Se abonarán desplazamientos, un coche cada cuatro personas.


martes, 23 de marzo de 2010

PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009-2010

RESOLUCIÓN de 2 de marzo de 2010, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen determinados aspectos de la Orden de 27 de octubre de 2009, por la que se regulan las Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico, para el curso escolar 2009-2010.


La Orden de la Consejería de Educación de 27 de octubre de 2009 (BOJA núm. 230, de 25 de noviembre de 2009) tiene por objeto regular las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico de carácter censal y su procedimiento de aplicación al alumnado de la enseñanza obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Estas pruebas tienen por finalidad comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado de cuarto de Educación Primaria y de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, así como, a través de los correspondientes cuestionarios de contexto, establecer la relación de dicho nivel con los factores contextuales de carácter sociocultural.

Estas pruebas tienen un claro carácter formativo, ya que van a permitir que los centros puedan obtener información relevante que facilite una posterior toma de decisiones sobre la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Por todo lo anteriormente expuesto, la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

D I S P O N E

Primera.

Competencias básicas.

En el curso 2009-2010 serán objeto de evaluación las competencias básicas en comunicación lingüística (lengua española), razonamiento matemático y el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Segunda.

Calendario y horario.

1. Las pruebas de evaluación de diagnóstico se realizarán los días 27, 28 y 29 de abril en cuarto curso de Educación Primaria y en segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

El día 27 se llevará a cabo la prueba de la competencia básica en razonamiento matemático, el día 28, la prueba de la competencia básica en comunicación lingüística (lengua española) y el día 29 la prueba de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

2. Las pruebas se iniciarán en la primera sesión lectiva de la mañana.

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Tercera.

Estudio de contexto.

A partir del análisis de los datos de los cuestionarios que establece el artículo 3.1 de la Orden de 27 de octubre de 2009, se valorará el contexto del alumno y se elaborará un índice socioeconómico y cultural del alumnado y de los centros que permitirá el análisis de la relación entre el rendimiento obtenido en las pruebas y las diversas variables que influyen en el contexto.

lunes, 22 de marzo de 2010

POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE GUADALINEX- EDU





El Plan Escuela TIC 2.0 es una estrategia que interviene directamente en el proceso de adquisición de las competencias básicas para la mejora de la educación en Andalucía.
 Con la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) se incorpora a las competencias básicas, la competencia digital y el tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar, comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las TIC como elemento esencial para este proceso.
 Asimismo, en los objetivos de la Ley de Educación de Andalucía (LEA) se presta especial atención al uso de las TIC y, en los derechos del alumnado se incluye, entre otros, el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la práctica educativa y el uso seguro de Internet en los centros docentes.
Este plan considera las TIC como un eje transversal que ha de articular toda la vida del centro educativo facilitando su gestión, potenciando el desarrollo de su proyecto educativo y favoreciendo la información, la comunicación y la participación de toda la comunidad educativa, al mismo tiempo que ha de estar presente de forma natural en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje para propiciar que los actuales alumnos y alumnas sean ciudadanos y ciudadanas digitalmente competentes para el siglo XXI.


viernes, 19 de marzo de 2010

NO AL RACISMO


                                              21 DE MARZO
DIA INTERNACIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN RACIAL



                                                                                                                                                                                                                                                               



Si desde pequeños les enseñamos que todos somos iguales podremos convivir entre diferentes etnias así de felices como estos niños.


miércoles, 17 de marzo de 2010

LAS TIC Y LAS FAMILIAS





"La actual es la primera generación de niños que saben más que sus padres sobre algo", las nuevas tecnologías (Guillermo Cánova presidente de la asociación Protégeles).


Lo primero que tienen que hacer los adultos es informarse sobre las ventajas y desventajas, por ejemplo, de las redes sociales, y sí, desde su organización aconsejan que los padres se den de alta en las redes sociales, "pero no falseando su identidad", añade. 
"Hay que trasladar a Internet las mismas pautas de actuación que en el espacio real. Por ejemplo, los padres quieren y deben saber con quién salen sus hijos el sábado por la noche. Pero no colocarían un micrófono oculto en el banco del parque para escuchar lo que dicen"




Pero siguiendo con los ejemplos, a la investigadora Gemma Martínez ni siquiera le parece adecuado que los padres estén en las redes sociales con sus hijos. "Es como empeñarse en salir con él y sus amigos el fin de semana. El comportamiento del niño o la niña va a ser distinto", explica.
 Martínez comprende que "los padres están en una situación muy compleja", en un entorno desconocido en el que a cada rato se le plantea la misma pregunta: ¿cómo lo hago?
Las páginas y los decálogos de consejos para padres se multiplican de forma proporcional a la preocupación y entre las recomendaciones suelen destacar la colocación del ordenador en una zona compartida por la familia y acordar los horarios de uso, navegar junto a los niños o fomentar su espíritu crítico.
El psiquiatra infantil Paulino Castells cree que la clave está en la relación afectiva de padres e hijos: "Si el hijo se siente querido nunca será una intromisión". 
En general, asegura que hay que respetar en la medida de lo posible la intimidad de los menores, pero señala que, ante la sospecha de un padre o un educador de que hay situaciones peligrosas, es mejor traspasar la línea del "intervencionismo".
 Castells considera que lo básico es enseñar a los chavales cuáles son los peligros de la Red, dónde pueden acudir si les ocurre algo y que sepan que sus padres siempre están para escucharles. 
Castells recuerda cómo evitó el suicidio de dos adolescentes hace años gracias a que una madre llegó a su consulta con el diario de su hija -la versión antigua y de papel de muchos blogs personales actuales-.
¿Qué puedo hacer? "No se trata de un tema de fiscalización e intromisión, mucho menos exitosas, sino de educación", asegura Guillermo Cánovas, de Protégeles. 
"Hay que educar al menor desde que es pequeño", añade Gemma Martínez: sentarse junto a él a navegar -por ejemplo, elegir junto al chico o la chica los niveles de seguridad de su perfil en una red social- y, sobre todo, hablar con él. "Cuando eso falla se va a las restricciones, sin pararse a pensar que eso puede causar al menor problemas de exclusión entre sus amigos". Y, además, si un menor tiene vetado Internet o la red social en casa, "probablemente los use fuera, en un cibercafé, que es mucho más peligroso", dice Martínez.
Pero claro, como recuerda Rosario Ortega, todas esas recomendaciones que los expertos colocan por encima de las demás requieren "dedicarle mucho más tiempo tanto a los niños como a los adolescentes". Seguridad y supervisión
- Seguridad. El 93,4% de los padres de menores de edad advierten a sus hijos de los peligros de facilitar en la Red datos personales propios (nombre, dirección, teléfono, contraseñas, fotografías...) o de personas cercanas, según el último informe del Observatorio de Seguridad del Inteco, del segundo trimestre de 2009. En el primer trimestre fue el 92,2%.
- Información. El 91,7% le ha informado a su hijo de los riesgos de la Red. Esta cifra apenas ha variado con respecto a la anterior.
-  Tiempo de conexión. El 73,8% vigila el tiempo de conexión de los menores; este dato es menor que tres meses antes: 75,7%.
- Espacio compartido. El 80,1% tiene el ordenador en un lugar común de la casa. La anterior cifra era el 78,2%.
- Contactos. El 77,5% sabe quiénes son sus amigos en la Red (anterior: 72,9%).
- Confianza. Un 54,3% revisa el historial de navegación para ver las páginas que ha visitado (cifra que ha bajado: era el 55,8%). Un 62,8% dice confiar en su hijo y le permite navegar sin su supervisión.
- Temores. Un 21,3% dice que es posible que su hijo vea contenidos inadecuados.

(Publicado en el blog Educación en Valores )

martes, 16 de marzo de 2010

JORNADA DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL SÁBADO DÍA 20



IES SOL DE PORTOCARRERO. Carretera de Nijar km 7, La Cañada –Almería


El nuevo contexto económico y social requiere de nuevos requisitos de competencias y cualificaciones de los trabajadores y trabajadoras. La formación profesional se convierte en un factor estratégico como facilitador de acceso al mercado laboral.

El objetivo de esta jornada es dar conocimiento del conjunto de acciones formativas que capacitarán a nuestros hijos e hijas para el desempeño cualificado de diversas profesiones, así como las medidas que la Consejería de Educación establece para adecuar la oferta pública de formación profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz.

PROGRAMA:

 9,30 a 10:00
Recepción de participantes
10,00 a 10:30
Inauguración de la jornada. Representantes FAPACE. Delegación de Educación.
10:30 a 11:45
"Situación de la Formación Profesional en Andalucía. Proyecto de futuro."D. Emilio Iguaz de Miguel. Director General de Formación Profesional y Educación Permanente.
11:45 a 12:15
Desayuno
12:15 a 13:30
"La Formación Profesional. Oferta Educativa. Ciclos Formativos. Programas de Cualificación Profesional Inicial. D Antonio Reja Sánchez. Jefe de Servicio de Desarrollo del Plan Andaluz de Formación Profesional
13:30 a 14:30
Mesa Redonda: La Formación profesional en Almería
14:30 a 16:00
Comida
16:00 a 17:00
Experiencias de profesionales formados en FP

80 PLAZASPlazo de inscripción hasta el jueves 18 de marzo 20:30 h. LLAMAR O ENVIAR CORREO ELECTRÓNICO A FAPACE (lunes a viernes de 17 a 21h).

Habrá servicio de guardería para niños y niñas mayores de 4 años, en la inscripción indicar edad. Como siempre FAPACE invita al desayuno y almuerzo. Se abonarán desplazamientos, un coche cada cuatro personas.

lunes, 15 de marzo de 2010

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL


¿Qué es la formación profesional inicial?
La formación profesional inicial comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversa profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. 
Incluye las enseñanzas propias de la formación inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales.

La Formación Profesional Inicial en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática. 
Comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular, de duración variable y contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

Estos ciclos formativos de grado medio y de grado superior, responden cada uno a niveles de cualificación diferentes. 
El de grado medio está relacionado con funciones de elaboración, ejecución, realización, etc., y el de grado superior con las de organización, coordinación, planificación, control, supervisión, etc. 
Una vez que se han superado dichos ciclos formativos, se obtiene respectivamente la titulación de Técnico o Técnico Superior de Formación Profesional en la especialidad correspondiente.

COMPROMISO FAMILIA-ESCUELA TIC 2.0

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha editado el siguiente documento de compromiso escuela-familia en donde entre otras cosas se compromete a colaborar en la alfabetización digital de las familias mediante un "plan de formación" que contemple el uso seguro de Internet, la plataforma "PASEN" de comunicación virtual con la Escuela, etc...( pag 4 del documento).

Es una buena oportunidad para solicitar, por parte de las AMPAs, cursos o escuelas de madres y padres para aprender a utilizar la plataforma PASEN y conocimiento de Redes Sociales tan utilizadas por nuestros hijos e hijas y que debemos conocer por el bien nuestro y de las personas de las que somos responsables: los niños y las niñas de nuestras familias



Compromiso Familia y Escuela TIC 2.0

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jueves, 11 de marzo de 2010

CONVOCATORIA DE SUBVENCIONES A PROYECTOS DE COEDUCACIÓN


En Boja núm. 46, de 9 de marzo, se publica Orden de 4 de febrero de 2010 que tiene por objeto convocatoria para el curso 2010/2011 de ayudas a proyectos de coeducación que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres en educación, realizados por las Asociaciones de Madres y Padres de alumnas y alumnos.
  • Los proyectos deben ir destinados al desarrollo de estrategias de colaboración entre la familia y la escuela, para fomentar una educación en igualdad entre ambos sexos, con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
  • La convocatoria de estas ayudas se rige por las bases establecidas en la Orden de la Consejería de Educación, de 23 de abril de 2007(BOJA de 21 de mayo).
  • Los proyectos tendrán una duración de un año y se desarrollarán durante el curso escolar 2010/2011.
  • Podrán participar las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnas y Alumnos de todos los niveles educativos.
  • Cada asociación solicitante podrá recibir una subvención por unacuantía máxima de 3.000,00 euros. La concesión y cuantía será determinada por la Dirección General de Participación e Innovación Educativa en función de la baremación y calidad del mismo.

Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnas y Alumnos que deseen participar en las convocatorias de proyectos de coeducación deberán hacerlo mediante solicitud dirigida a la persona titular de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa,según modelo establecido a efecto, que se puede obtener en la página web de la Consejería de Educación(http://www.juntadeandalucia.es/educacion) y en sus ocho Delegaciones Provinciales.
  • El plazo de presentación de solicitudes será el comprendido entre el 1 y el 31 de marzo de 2010.

El proyecto debe tener el siguiente contenido:

    • a) Título del proyecto.
    • b) Datos de identificación de las personas que lo presentan, con indicación del coordinador o coordinadora del grupo. Justificación del proyecto.
    • c) Objetivos que se pretenden alcanzar.
    • d) Metodología de trabajo y temporalización de las actividades a desarrollar.
    • e) Determinación de los criterios y mecanismos de evaluación.
    • f) Presupuesto detallado de las actuaciones.