domingo, 31 de octubre de 2010

PREVENCIÓN DE RIESGOS EN INTERNET

En el blog de  Carmen González "Una tiza y tú"  hay una entrada sobre prevención de riesgos en internet, taller para padres en la que apuesta por la formación de familias, profesorado y alumnado para la navegación segura en la WEB. Interesante y sencilla. Esperamos que os guste

sábado, 30 de octubre de 2010

100 AÑOS DEL NACIMIENTO DE MIGUEL HERNÁNDEZ

Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández y la red se llena con su recurdo. Nosotros queremos sumarnos publicando su poema: 

Canción última
Miguel Hernández

Miguel_Hernandez
De Vientos del Pueblo

Pintada, no vacía:
pintada está mi casa
del color de las grandes
pasiones y desgracias.
Regresará del llanto
adonde fue llevada
con su desierta mesa,
con su ruinosa cama.
Florecerán los besos
sobre las almohada.
Y en torno de los cuerpos
elevará la sábana
su inmensa enredadera
nocturna, perfumada.
El odio se amortigua
detrás de la ventana.
Será la garra suave.
Dejadme la esperanza.



Más poemas pinchando aquí : Poemas de Miguel Hernández 

viernes, 29 de octubre de 2010

· NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

·      
Uno de los principales problemas con el que nos encontramos son las adaptaciones curriculares para los alumnos con problemas específicos de aprendizaje y falta de contenidos curriculares en formato digital.
El nuevo acuerdo firmado con la Federación Española de Dislexia (FEDIS) y la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) pondrá fin al trabajo que suponía para los padres, madres y centros educativos.
En el blog de Integratek http://integratek.wordpress.com  encontraréis el enlace para consultar el acuerdo y disponer del modelo para pedir los documentos.
En el blog de FAPACE encontraréis diversas guías muy útiles sobre dislexia. Les agradeceremos déis difusión entre todas las familias sobre estos documentos.
Recursos disponibles en la web (si alguna AMPA tiene dificultad en bajar los archivos, solicitarlos por correo-@ a FAPACE):


MANUALES DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO


La Consejería de Educación, después del impulso que recibió en 2002 la atención a la diversidad con la primera publicación de las Guías de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, lanza una primera revisión de dichas publicaciones, actualizándolas y situándolas en un lugar más acorde según los cambios normativos, teóricos, ideológicos y/o terminológicos que en las últimas fechas se han producido en educación, en general, y en el ámbito de la atención a la diversidad, en particular.

Estos Manuales tienen como objetivo facilitar un primer acercamiento de toda la comunidad educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo y proporcionar pautas de intervención y estrategias a profesionales que tienen contacto con este sector del alumnado y a las familias, siempre dentro de una perspectiva global del individuo que atienda a sus necesidades personales, sociales y familiares y difundiendo además ejemplos de buenas prácticas educativas.

La obra contiene diez guías que incluyen además cuatro fichas sobre normativa, bibliografía, páginas web y direcciones de interés.

Pinchando en las guías se pueden visionar completas

 
1.- Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.


Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
1. Introducción.
2. Necesidades educativas especiales: nociones básicas.
3. Elección de centro y modalidades de escolarización.
4. Admisión del alumnado.
5. Ha empezado el curso, ¿qué atención educativa recibirá?.
6. ¿Existen otras ayudas? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?.
7. Orientación educativa.
8. Otras atenciones especializadas.
9. Otros convenios y participaciones.
10. La Agencia europea para el desarrollo de las
necesidades educativas especiales.

 
2.- Altas Capacidades Intelectuales.

Altas Capacidades Intelectuales
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades específicas de apoyo educativo.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
7. Anexos.
 
3.- Limitaciones en la Movilidad.

Limitaciones en la Movilidad.
1. ¿Qué es la diversidad funcional por limitación en la movilidad?.
2. Evaluación del alumnado y del contexto educativo.
3. La atención educativa.
4. Los profesionales: recursos humanos necesarios.
5. La familia y el centro educativo.
6. La coordinación interinstitucional.
7. Glosario.
8. Anexos.
 
4.- Trastornos Graves de Conducta.

Trastornos graves de conducta.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Trastornos Graves de Conducta?.
2. Evaluación e identificación del alumnado con Trastorno Grave de Conducta.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Actuación educativa.
5. La familia.
 
5.- Trastornos Generales del Desarrollo.

Trastornos generales del desarrollo.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Trastornos Generales del Desarrollo?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
 
6.- Síndrome de Down.

Síndrome de Down.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Síndrome de Down?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
 
7.- Discapacidad Auditiva.

Discapacidad Auditiva.
1. ¿Quiénes son los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
 
8.- Discapacidad Visual y Sordoceguera.

Discapacidad Visual y Sordoceguera.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad visual y sordoceguera?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
 
9.- Enfermedades Raras y Crónicas.

Enfermedades Raras y Crónicas.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con enfermedades raras?.
1.1. Identificación y evaluación del alumnado.
1.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
2. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con enfermedades crónicas.
2.1. Identificación y evaluación del alumnado.
2.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
3. Atención educativa.
4. La familia.
5. Glosario
 
10.- Discapacidad Intelectual.

Discapacidad Intelectual.
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

miércoles, 27 de octubre de 2010

VÍDEO DE ANGEL GABILONDO, MINISTRO DE EDUCACIÓN

El vídeo del ministro Angel Gabilondo en la clausura del Congreso Escuela 2.0 es esperanzador por muchas razones.

Un pequeño resumen del mismo sin la estructura del discurso sino más bien de sus ideas es:

Dice que más que clausurar ha ido a inaugurar el necesario cambio que necesita la educación. Aclara que sin la labor del profesorado no hay nada que hacer. La realidad en que vivimos exige otro modo de pensar que requiere un esfuerzo para aprender y enseñar de otra manera.

Escuela 2.0 no es solo repartir ordenadores, es buscar, crear, generar nuevas realidades y son los profesores/as a los que les compete esta responsabilidad. A través de la escuela debe llegar a todas las familias el uso de las TIC y no se puede perder esta oportunidad.

La modernización del sistema educativo es el fin último de la Escuela 2.0 creando nuevas formas de enseñar y aprender, y hay que quitarse la caspa.

Son 20 minutos pero son esperanzas de cambio.


martes, 26 de octubre de 2010

SUBVENCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

·        SUBVENCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. BOE Nº 256, 22-octubre-2010


Se convocan en régimen de concurrencia competitiva para el curso 2010-2011, ayudas destinadas a 118 grupos compuestos por 20 a 24 alumnos y dos profesores acompañantes de centros españoles ordinarios que cursen 3.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria, para participar en el programa «Rutas Literarias».
Destinatarios: El alumnado que desee participar, deberá solicitarlo a través de la Dirección de su Centro, formando un grupo compuesto por veinte a veinticuatro alumnos y dos profesores acompañantes de los que habitualmente les imparten clase, que se responsabilizarán a todos los efectos de la adecuada participación del grupo en la actividad.
Lugar de presentación: quienes, reuniendo las condiciones exigidas, deseen acceder a esta convocatoria deberán formular su solicitud mediante el formulario de inscripción que será accesible por vía telemática a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación https://sede.educacion.gob.es sección «Trámites y Servicios»
Plazo de presentación: Finalizará el día 15 de noviembre de 2010.


Resolución de 6 de octubre de 2010, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se convocan ayudas para participar en la actividad de "Centros de Educación Ambiental" durante el año 2011.

Se convocan, en régimen de concurrencia competitiva, ayudas para un máximo de 84 grupos de 20 a 25 alumnos y alumnas y 1 ó 2 profesores y profesoras para participar en las actividades programadas en los "Centros de Educación Ambiental" de Viérnoles (Cantabria) y Villardeciervos (Zamora).
Destinatarios: Alumnos y alumnas de centros docentes españoles que cursen ESO.
Lugar de presentación: Quienes, reuniendo las condiciones exigidas, deseen acceder a esta convocatoria deberán formular su solicitud mediante el formulario de inscripción que será accesible por vía telemática a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación (https://sede.educacion.gob.es) sección «Trámites y Servicios».
Plazo de presentación: Finalizará el 12 de noviembre de 2010.
 Resolución de 6 de octubre de 2010, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se convocan ayudas para participar en la actividad de recuperación y utilización educativa de pueblos abandonados durante el período lectivo de 2011.

Se convocan ayudas, en régimen de concurrencia competitiva, para participar en la actividad de recuperación y utilización educativa de Pueblos Abandonados a desarrollar durante los períodos comprendidos entre el 6 de marzo y el 11 de junio y entre el 25 de septiembre y el 26 de noviembre de 2011.
Beneficiarios:   Un máximo de 147 grupos de centros docentes españoles, compuestos por 20 a 25 alumnos y alumnas y 1 ó 2 profesores y profesoras, de los siguientes niveles educativos: a) Educación Secundaria o equivalentes: 3.º y 4.º de ESO, Bachillerato. Formación Profesional de Grado Medio. Formación Profesional de Grado Superior. Programas de Cualificación Profesional Inicial y Escuelas Taller. b) Enseñanza Universitaria.
Finalidad: Actividad de recuperación y utilización educativa de pueblos abandonados en Búbal (Huesca), Granadilla (Cáceres) y Umbralejo (Guadalajara).
Destinatarios:  El alumnado de ESO o enseñanzas equivalentes que desee participar, deberá solicitarlo a través de la Dirección de sus centros, formando grupos de 20 a 25 alumnos y alumnas que serán acompañados por uno o dos profesores y profesoras de los que habitualmente les impartan clase. Lugar de presentación: La solicitud se cumplimentará en el modelo que aparece en la página web del Ministerio de Educación (http://sede.educacion.gob.es,), sección “Trámites y Servicios”.
Plazo de presentaciónFinalizará el día 28 de noviembre de 2010.

PARA EL BUEN USO DE LOS ULTRAPORTÁTILES: NORMAS, CONSEJOS Y COMPROMISO FAMILIA-ESCUELA TIC 2.0

lunes, 25 de octubre de 2010

MAPA CONCEPTUAL DE LA COMPETENCIA DIGITAL, JORDI ADELL

Las TIC impregnan la sociedad en la que vivimos, educar con Tic va más allá de la mera transmisión de conocimientos.

En la última parte de este vídeo Jordi Adell habla de la necesidad de que familia y escuela, juntos, eduquen en y con TIC.

Como siempre muy lúcidas e interesantes sus reflexiones.

jueves, 21 de octubre de 2010

JUGANDO A HACER CUENTAS

Gregorio Toríbio tiene un muy interesante blog que se llama "El blog de la clase de Gregorio en Abrucena" y, como todo buen docente, comparte sus conocimientos y metodología con el resto de personas también interesadas en la calidad de la Educación.

Este juego es muy apropiado para poder practicarlo en casa desarrollando un montón de competencias con nuestros hijos e hijas.

“JUGANDO” A HACER CUENTAS

Las matemáticas no serán aburridas  planteadas como juego.

Para desarrollar la competencia matemática del alumnado, es básico el dominio de las operaciones elementales, que serán utilizadas en múltiples situaciones problemáticas a lo largo de su vida.

¿Cómo enfocamos la práctica de la suma en niveles iniciales en nuestras aulas?

No voy a descubriros nada nuevo sino el mostrar cómo se puede camuflar la realización de baterías de sumas para que los peques se sientan motivados en dicha actividad asumiéndola como un juego.

He dividido el grupo de clase en parejas y le he dado a cada una el siguiente material:

- 9 fichas de un juego (letras, dominó, regletas…)
- Lápiz
- Goma
- Folio en blanco


Descripción de la actividad:

Uno de los miembros de la pareja tomará las fichas que desee (un máximo de 9) y las distribuirá en dos grupos. Su compañero/a cuenta cuántas fichas hay en cada grupo, representa simbólicamente, en el folio, la operación suma de tal situación y realiza el cálculo. Por último, quien distribuyó las fichas en dos grupos, comprueba que la operación está bien efectuada.

De esta manera se pone en práctica un proceso fundamental, que es la FASE MANIPULATIVA, en pro de lograr la ABSTRACCIÓN.

Alternativamente, cambian los roles en el juego y quien representó y calculó la operación planteada es ahora el que “pone los deberes” al compañero.

Hemos logrado que la temporalización de la actividad sobrepase la media hora sin mostrar cansancio alguno ni aburrimiento por parte de nadie.

miércoles, 20 de octubre de 2010

PREGUNTA A JORDI ADELL SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A UN CENTRO EDUCATIVO

Entrevista a Jordi Adell, Dr. en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de València y profesor titular del Área de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón.
Para ver la entrevista completa pinchad en:  Educared software libre.

¿Cómo llevarías a cabo la incorporación de las nuevas tecnologías en un centro? 
-PDIs y equipos portátiles para todos de golpe.
-Incorporación progresiva empezando por las personas que tienen más interés.
-Por cursos, para que todos los alumnos del mismo nivel tengan los mismos recursos.
-Otros...

Buena pregunta :-) Todas las opciones tienen ventajas e inconvenientes. Por un lado, parece que repartir portátiles a tutiplén sea tirar el dinero. Por otro, es la manera de que miles de profesores que, hasta ahora y a pesar del boom de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos sociales (excepto en la educación) han "pasado del tema" ampliamente. Otra ventaja del diseño 1:1 es que se pone en manos de los alumnos herramientas (también) de aprendizaje informal. Llenar los colegios de aulas de informática es limitar su uso a actividades regladas y en horarios reducidos, no usar las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje cotidianos. Un niño que juega con su ordenador es un futuro adulto para el cuál la tecnología no presentará especial dificultad.

Algunas ideas rápidas:

Yo hubiera empezado bastante antes (hace años que sabemos que esto de la Internet no era una moda), por ejemplo en la formación inicial de los docentes. La reciente reforma universitaria, pese a lo que cualquier persona lógica pudiera pensar, solo ha empeorado las cosas... incluyendo la absoluta falta de competencias relacionadas con la docencia con TIC en la formación del profesorado de Secundaria.

Para los docentes en ejercicio hubiera creado una certificación específica de competencias que capacite al profesorado para usar los nuevos medios. Y no se trata solo de capacitación tecnológica, sino de un cambio profundo de la cultura profesional. Un proceso mucho más lento y profundo que el mero manejo de cacharros... para enseñar como siempre. Entender que ya no trabajamos en islas, que la transparencia es un valor, que compartir lo que hacemos es enriquecernos, etc. es complicado de enseñar, porque se tiene que vivir, no basta con explicarlo.

En la dotación de medios hubiera considerado de tanta o más importancia la red como los portátiles. La conectividad actual de muchos centros es vergonzosa. Y creer que estudiar libros de texto prisioneros dentro de los portátiles o online en la plataforma de alguna editorial es formar para el siglo XXI es una estupidez. Los libros de texto con todas las preguntas y respuestas no tienen sentido en la sociedad del conocimiento.

Y desde los organismos de apoyo (red de centros de profesores, etc.) hubiera creado actividades y materiales de ejemplo, hubiera potenciado dicha creación por parte de los docentes considerándola mérito docente (tras pasar algún control de calidad) y ... bueno, creo que todo esto lo repito demasiado ya :-) Aprovecharía el talento y la ilusión de la gran cantidad de docentes excelentes que hay en este país.

El problema es que, es solo una impresión, los impulsores y altos gestores del plan no tienen una idea (ni clara ni borrosa) de la escuela que es posible con las TIC y que necesitamos para formar a ciudadanos de la sociedad del conocimiento. Y sin embargo, dichas escuelas existen. Yo las he visto. Y han surgido en condiciones precarias, pero hacen un gran trabajo con sus alumnos y nos enseñan el camino a los demás. Nos muestran cómo debería ser una escuela de la sociedad del conocimiento. Debemos aprovechar su ejemplo.

viernes, 15 de octubre de 2010

PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO ELECTORAL DE LOS CONSEJOS ESCOLARES 2010.

REUNIÓN CON UTOPÍA Y EDUCACIÓN

Ayer en el Centro del Profesorado de Almería se celebró la primera reunión de docentes de centros no universitarios, profesorado universitario, familias y más personas poniendo en marcha la Red de Voluntariado para una escuela inclusiva, durante este curso 2010/2011.

 

La reunión empezó pasadas las 17, 30 h con la  presentación de objetivos y principios que animan a la Red.
El alumnado de Magisterio presente contó sus experiencias de trabajo en Comunidades de Aprendizaje transmitiendo la satisfacción, sus sensaciones y emociones al trabajar de manera que los niños y niñas se sintieran en los centros muy a gusto y aprendieran a conocer, a hacer, a vivir juntos conviviendo con los demás, a descubrir al otro, en definitiva aprender a ser.



El profesorado que ya lleva años realizando este trabajo valoró muy positivamente la incorporación de este alumnado de Magisterio en la práctica de estas actividades que en muchas ocasiones cuenta con la participación de las familias, principalmente de las madres, creando, en fin, una escuela que transciende los muros de los colegios.
Los profesores y profesoras que imparten asignaturas de las titulaciones de Magisterio y/o Psicopedagogía en la Universidad constatanron que el alumnado que participa en estas actividades adquieren competencias didácticas que ya en el Informe Delors vienen reflejadas. No se olvida que en el mismo Informe comienza con: "La educación o la utopía necesaria".





Emiliano Padilla maestro jubilado y docente en activo, del Movimiento Cooperativo de  Escuela Popular, ha apostado por potenciar las TIC en esta Red para una escuela inclusiva ya que tanto los niños y las niñas como el alumnado de magisterio conocen y practican las nuevas tecnologías.



Los asesores de los CEP siempre implicados en los principios de innovación, inclusión, democratización y transformación han tuitteado toda la reunión poniendo las TIC al servicio de los objetivos de hacer crecer las prácticas que exponían los presentes.

Por su parte FAPACE se muestra ilusionada por participar e informar a las familias de los centros educativos implicadoes en la Red, de manera que puedan colaborar en las actividades que se desarrollen, en la medida y forma que cada centro estime oportuno.

miércoles, 13 de octubre de 2010

CONSEJOS ESCOLARES. CURSO 2010/2011

 

La Junta Electoral se constituirá entre los días 13 al 15 de octubre de 2010, ambos inclusive.

Imagen
Las elecciones a Consejos Escolares se celebrarán en Andalucía los próximos días 16, 17 y 18 de noviembre para los distintos sectores de la Comunidad Educativa, en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Andalucía, a excepción de los centros específicos de educación permanente de personas adultas.

Estas elecciones dan cumplimiento al artículo. 53.1 y al artículo 52.1 de los Reglamentos Orgánicos de los centros aprobados en los Decretos 327/2010 y 328/2010 de 13 de julio respectivamente, convocando elecciones a Consejos Escolares en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos: escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de educación primaria, colegios de educación infantil y primaria, centros públicos específicos de educación especial y los institutos de educación secundaria.

También realizarán elecciones todos los centros docentes privados concertados en las condiciones establecidas en la Disposición final segunda del Decreto 327/2010, de 13 de julio y la Disposición final primera del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

Asimismo, todos los centros de enseñanzas de régimen especial procederán a renovar sus Consejos Escolares de acuerdo con los contenidos de la Disposición final primera del Decreto 327/2010, de 13 de julio.

Por último, realizarán elecciones todas las escuelas infantiles de primer ciclo dependientes de la Consejería competente en materia de educación y los centros de convenio a los que se refiere el artículo 8.4 del Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la educación infantil, como así queda recogido en el artículo 1.3 de la Orden de 7 de octubre de 2010, por la que se regula el desarrollo de los procesos electorales para la renovación y constitución de los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Andalucía, a excepción de los centros específicos de educación permanente de personas adultas, y se efectúa su convocatoria para el año 2010.

En todos estos centros docentes los Consejos Escolares deberán estar constituidos antes del 3 diciembre de 2010.

El plazo de admisión de candidaturas será entre los días 16 al 27 de octubre, ambos inclusive, y han de presentarse en el centro coincidiendo con el horario escolar.

El calendario de las elecciones a los Consejos Escolares será el siguiente:

a) 16 noviembre elecciones del sector de madres, padres o tutores del alumnado.
b) 17 de noviembre elecciones del sector del alumnado.
c) 18 de noviembre elecciones del sector del profesorado, del personal de administración y servicios y, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, y del personal de atención socioeducativa y asistencial.

Enlaces

Documentos

martes, 12 de octubre de 2010

CONSULTA PERSONALIZADA DE BECAS CURSO 2010/11

La Consejería de Educación ha habilitado una página en donde se puede consultar personalizadamente si le han concedido beca de Educación Especial o Beca 6000 a nuestros hijos o hijas.

Os dejamos el enlace. Pinchando en él podréis hacer la consulta.



https://www.juntadeandalucia.es/educacion/becas/consultabecas/index.jsp

lunes, 11 de octubre de 2010

CONVOCATORIA A RENOVACIÓN Y CONSTITUCIÓN DE LOS CONSEJOS ESCOLARES PARA EL AÑO 2010

ORDEN de 7 de octubre de 2010 por la que se regula el desarrollo de los procesos electorales para la renovación y constitución de los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Andalucía, a excepción de los centros específicos de Educación Permanente de Personas Adultas, y se efectúa su convocatoria para el año 2010. (Próxima publicación en BOJA).

Los Reglamentos Orgánicos recogen la experiencia acumulada de muchos años de celebración de elecciones y adaptan estos procesos a la realidad de nuestra sociedad actual facilitando la participación de toda la comunidad educativa en el gobierno de los centros docentes y en este sentido la presente Orden concreta determinadas particularidades del proceso electoral regulado en los reglamentos de los centros docentes, relativos a la designación y elección de los representantes de las madres y los padres del alumnado, del profesorado y del alumnado.

La participación es un valor básico en la educación de nuestro alumnado y los Consejos Escolares son su instrumento más visible y eficaz, por lo que el proceso de elección de las consejeras y consejeros escolares debe tener una normativa que ordene y facilite su desarrollo con eficiencia. Con este fin se aprueba la presente Orden.


Documentos: 

domingo, 10 de octubre de 2010

CONTRA LA PENA DE MUERTE

http://mitarima.jgcalleja.es/wp-content/uploads/2010/10/pena-de-muerte.jpg

EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN

"Un cirujano del siglo XVIII en un quirófano del siglo XXI no sabría probablemente, ni dónde está. Pero un profesor del siglo XVIII en un aula del siglo XXI, podría dar clase sin ninguna dificultad."

- Stephen Downes

sábado, 9 de octubre de 2010

UTOPÍA Y EDUCACIÓN

El próximo día 14 de octubre, jueves, entre las 17:30 h. y las 19:30 h., tendrá lugar en el Centro del Profesorado de Almería la primera reunión con docentes de centros no universitarios, profesorado universitario, familias y otras personas para la puesta en marcha de la Red de voluntariado para una escuela inclusiva, durante este curso 2010/2011.

En esta primera reunión trataremos los siguientes puntos:

  • Presentación de la Red para los nuevos centros que se incorporen este curso.
  • Documento de compromisos y organización de la red.
  • Ejemplos de prácticas que ya se han realizado, por boca de sus protagonistas.
  • Novedades: FAPACE y proyecto del MCEP.
  • Cuestiones técnicas y plazos.
Este año contamos con dos grandes novedades:


La incorporación de FAPACE, la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de la provincia de Almería , que brindarán el apoyo y colaboración de las familias en los centros o docentes que lo requieran, para la realización de actividades extraescolares o en horario lectivo.


La participación del MCEP de Almería, el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular, un Movimiento de Renovación Pedagógica de amplia trayectoria y reconocido prestigio no solo en nuestra provincia, sino a nivel internacional. El MCEP planteará además un proyecto sobre uso de las TIC para aquellos docentes o centros de la red que estén interesados en participar.

Si a título individual, como docente, deseas formar parte de esta red...


Si un grupo de docentes o todo el claustro de tu centro está haciendo o se está planteando realizar actividades innovadoras e inclusivas...

Debes
leer y asumir el contenido de este documento (click aquí), y directamente...


¡¡¡ Nos vemos !!!


Si te fuera imposible acudir, también podemos tenerte en cuenta si nos escribes a contacto@utopiayeducacion.com

martes, 5 de octubre de 2010

ESCUELA 2.0, LOS LIBROS DE TEXTO, INTERNET Y OTRAS OPINIONES

El profesor Manuel Area Moreira intervino el pasado verano en los cursos de la XXIX edcición de los Cursos de Verano de la Universidad del País Vasco y habló sobre la Escuela 2.0.

Este vídeo es una entrevista que le hicieron terminada su conferencia y que hemos encontrado en uno de sus blogs: "Ordenadores en el aula" blog sobre los retos de la educación ante la tecnología y cultura digital


lunes, 4 de octubre de 2010

JORDI ADELL Y SU CARTA A LOS EDITORES DE LIBROS DE TEXTO

 El profesor Jordi Adell nos hace reflexionar con esta carta dirigida a los editores de libros de texto. Así se presenta en su blog:

Mi nombre es Jordi Adell Segura (hay varios “Jordi Adell” en la Internet (¡un abrazo, tocayos!), yo soy el de Castellón, el de la UJI). Soy doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de València y profesor titular del Área de Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón (España).......
.Doy clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación y Creación de materiales para entornos tecnológicos de enseñanza/aprendizaje, una optativa de Psicopedagogía y la asignatura con el nombre más largo de toda la UJI.







Carta a los editores de libros de texto

Estimados amigos,

No nos conocemos personalmente, pero sigo con atención sus ruedas de prensa y leo sus estudios en su web. En algunas jornadas, etc. he coincidido con algún trabajador/a de sus empresas y hemos intercambiado opiniones sobre el futuro de los libros de texto en una escuela en la que todos y cada uno de los estudiantes disponen de un ordenador portátil y conexión a Internet… allí y en su casa (un futuro bastante probable y cercano). En esas ocasiones no me he privado de expresarles mi opinión de que Uds., ahora mismo, tienen dos graves problemas. El primero es que no tienen ni idea de qué pueda ser un ” libro de texto digital”. No se preocupen demasiado por esto: ni Uds. ni nadie. El “libro de texto digital” no existe y posiblemente no existirá jamás. Luego se lo explico. Pero es evidente a la luz de lo que han hecho hasta la fecha. No hay más que ver sus “demos”: han “digitalizado” sus libros de toda la vida (y les han añadido cuatro animaciones en “flash”, tres clips de vídeo y cinco ejercicios autocorrectivos para ver si el niño se acuerda de la definición de sintagma nominal).

El segundo problema es que, como no tienen “producto”, tampoco tienen ni idea de cómo venderlo. Bueno, no tienen ni idea de cómo venderlo sin perder dejar de ganar una enorme cantidad de dinero. En el año 2008, me permito recordarles, recaudaron casi 900 millones de euros de los ciudadanos de este país. Lo he leído en una de sus notas de prensa, concretamente la titulada Los editores ponen en marcha una plataforma de contenidos digitales de enseñanza (en el último párrafo). El problema, parece ser, es que la Administración educativa no está dispuesta a seguir pagando sus libros de texto en papel porque se ha gastado una pasta en ordenadores para los niños y las escuelas. Los quiere en formato digital para sus flamantes portátiles y, ¡horror! no está dispuesta a pagar los precios actuales. Creo que la cosa está ahora mismo por unos treinta euros por todos los libros de un alumno (creo que esto es lo que la administración educativa catalana baraja ahora mismo y si no es así, algún amable lector me corregirá).

El objetivo de esta nota, sin embargo, no era informarnos de sus ingresos anuales, sino de su proyecto NEDA, una plataforma que… pero mejor dejar que Uds. lo expliquen:

NEDA está concebida como una herramienta multiuso que albergará un catálogo de contenidos educativos, contenidos educativos interactivos, biblioteca digital y otros materiales de enseñanza complementarios al libro de texto que permitirá a profesores, alumnos y padres mejorar o completar los materiales curriculares con actividades de refuerzo.

He resaltado una palabra en su texto para facilitar la comprensión, espero que no les importe. NEDA es una plataforma para vender materiales complementarios al libro de texto, digital o en papel. Queda claro.

Pero el motivo que me haya decidido a escribirles esta carta es otro. Hace un par de días la prensa publicó la crónica de su última rueda de prensa. El titular de la nota que difundió Europa Press es, lo reconocerán, un tanto “fuerte”:

Editores acusan a los poderes públicos de “cómplices de piratería” al fomentar la gratuidad de los contenidos educativos

En la noticia de Europa Press decía:

Los editores han acusado este martes a los poderes públicos de “cómplices de la piratería” porque “al fomentar la gratuidad de los contenidos educativos se anima a las nuevas generaciones a cuestionar la legitimidad de remunerar la creación”…

¿Podrían explicarme cómo fomentando la gratuidad se “anima a cuestionar” la legitimidad de remunerar la creación? Y, de paso, si “creación” es lo que Uds. creen que hacen con los libros de texto? No lo tengo muy claro. Quizá deberían haber dicho “remunerar la edición, reproducción y distribución en papel de los libros” que es, creo, a lo que se dedican.

Y sigue más abajo:

En declaraciones a Europa Press, Ávila [Antonio María Ávila, director ejecutivo de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE)] ha criticado que las administraciones públicas “gasten el dinero destinado a educación en ordenadores y pretendan que los contenidos se les regalen” y advirtió de que “la máquina sola no da inteligencia” y, por lo tanto, recomendó que “no se primen las herramientas en detrimento de los contenidos educativos”. Además, ha señalado que el cambio tecnológico no puede ser utilizado por las administraciones para convertirse en “malas editoras” de libros de texto.



Por último, el coordinador del informe [presentado en dicho acto y titulado La situación de los contenidos digitales educativos en los países de la OCDE: perspectiva española], realizado por la Unidad de Psicología del Consumidor y Usuario de la Universidad de Santiago de Compostela, Eduardo Picón, ha apostillado que “no existe a día de hoy ni un marco teórico sólido ni evidencia empírica suficiente de que las TICs mejoren de forma generalizada los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que el verdadero valor añadido de estas nuevas tecnologías lo proporcionan los contenidos”.

Permítanme que muestre mi sorpresa: ¿están mordiendo la mano que les da de comer? Es una mala idea. Quizá estén presionando para que la administración continúe gastando esa cantidad obscena, e innecesaria en la era digital, de dinero de nuestros impuestos en sus libros de texto en papel. Pero antes, deberían decidir a qué juegan: libros de texto digitales o en papel. Si es lo segundo, no creen portales para vender actividades de refuerzo (digitales, por supuesto) y dediquense a afirmar que la Internet es mala y que mejor que no se use en educación (habría gente dispuesta a creerles). Si, por el contrario, el formato digital no es tan nefando, pues ya pueden pensar un plan de reestructuración del sector pues pasar de 200 euros año/alumno a 30 supondrá una rebaja notable en sus cuentas de resultados, aunque también se rebajarán sus gastos en papel y distribución. Quizá no necesiten a gran parte de su plantilla, al cambiar de papel a digital… o quizá sí. Igual tiene que seguir enviando a los Reyes Magos a las escuelas.

Y no pienso decir nada de las opiniones del señor Picón, coordinador del informe que la Unidad de Psicología del Consumidor y Usuario de la Universidad de Santiago de Compostela les ha hecho. No conozco sus publicaciones sobre didáctica y nuevas tecnologías y no quiero pronunciarme al respecto. Pero yo, de Uds. me mosquearía de que los informes que encargan les digan solo lo que Uds. quieren oír (o quieran hacer oír a la opinión pública, entonces sería otro tema). No se qué entiende por “suficiente”, ni si las evidencias a las se refieren son proyecto de dotación de TIC y no hacer nada más esperando sentados a que los niños y niñas aprendan solos. Con lo cuál le podrían haber encargado el estudio directamente a Perogrullo.

El error, su error, es creer en las propiedades mágico-didácticas de los “contenidos”. Señores, los contenidos, sin docente, se llaman libros y bibliotecas, hace años que tenemos y, que yo me hay enterado, no han acabado con las escuelas, ni las universidades. Los maestros y maestras educan, sus libros son, o eran en su tiempo, una ayuda. Igual que la Internet ahora. Desgraciadamente para Uds. en Internet hay recursos mucho mejores que sus unidades didácticas, “contenidos” que los maestros usan en sus actividades didácticas. Pero en Internet hay más cosas: hay, por ejemplo, herramientas fantásticas para enseñar y aprender (¿han visto alguna vez Google Maps?), y hay otros docentes y alumnos de todo el mundo, con los que aprender juntos… y eso, sus libros actuales y futuros no lo van a tener. Lo suyo son “los contenidos”. Como la Wikipedia, vamos. Y las actividades didácticas que proponen, que se resuelven… estudiando los contenidos. No muy innovador ni de mucha calidad didáctica, si me permiten.

En fin, creo que el mundo va en una dirección y Uds. están anclados en el pasado. Les ha ido bien, y les va bien ahora mismo, pero pónganse las pilas. Porque, si tengo a la misma distancia, un clic de ratón, una exposición del Museo Británico sobre Egipto, quizá su unidad didáctica sobre el arte egipcio me parezca un poco “cutre” y encima trabajo con la de Inglés. Si tengo las programaciones de otros docentes, quizá la suya me sepa a poco para hacer la mía propia, y si puedo trabajar junto a otras cinco escuelas estudiando un tema “sobre el terreno”, con datos actualizados en tiempo real, y los estudiantes pueden publicar sus resultados en la red, quizá sus actividades sugeridas me sepan a cartón, si en sus libros digitales, cada vez que profundizan en algo, me remiten a vídeos o páginas de la Internet, quizá piense que todo lo que necesito ya está en Internet y que gastarse mis impuestos en algo que se puede conseguir gratis, pues no está claro. El día que los docentes se den cuenta que esos cañones y pizarras digitales se pagan con sus impuestos… En fin.

Por otra parte, tienen razón en un tema. La administración juega a dos barajas (o su mano izquierda hace una cosa y la derecha otra) y no debería ser la autora de los materiales de enseñanza. Lo mejor que podría hacer es subvencionar a los grupos de docentes más didácticamente innovadores para que los hicieran y los compartieran gratuitamente por la red. De hecho dichos grupos ya lo están haciendo sin que les ayuden demasiado desde arriba. Dicen que “el conocimiento quiere ser libre”. Quizá sea cierto. Lo que si es cierto es que la red ha cambiado las reglas del juego. Y Uds. se han dado cuanta tarde: no tenían preparada ninguna estrategia para los nuevos tiempos.

Finalmente, permítanme una reflexión final. Eso que están “buscando”, el libro de texto digital, no lo encuentran porque no existe. Y no existe porque quizá no tenga sentido en estos tiempos que vivimos. En la época en la que el acceso a la información era costoso y difícil, un libro de texto tenía mucho sentido: todo lo que merece ser sabido en el curso en un solo sitio, ordenadito y semidigerido. Gran ayuda para los docentes. Eso, hoy, en la era Internet, es sencillamente impensable. Pretender que paguemos esas cantidades por ello, más todavía. La administración y los ciudadanos no tragaremos si no nos ofrecen algo más. Quizá deban “repensarse” como empresas de servicios y dejar de verse como empresas que elaboran industrialmente un producto material, caro, idéntico, inflexible y, en demasiadas ocasiones, malo, para todos los estudiantes. Ya deben haber notado que pasar los libros actuales al formato digital no funciona: las posibilidades del soporte dejan en evidencia sus PDFs encerrados en lectores Flash. Es más, no pongan demasiadas esperanzas en plataformas neutrales, objetos de aprendizaje estandarizados y desagregación de contenidos, ni en ofrecer sus libros dentro de una plataforma, es la idea misma de limitar el uso educativo de la red a un conjunto de contenidos, estáticos e iguales para todos, que se pueden conseguir gratis en cualquier parte, la que no tiene sentido. Agreguen valor y hablaremos.

Paul Graham, en Post-Medium Publishing, estableció el criterio de manera muy clara:

“Cuando vea una iniciativa que utiliza las nuevas tecnologías para dar a la gente algo que quiere y que no había tenido antes, probablemente esté viendo un vencedor. Y cuando vea algo que es una mera reacción a la nuevas tecnologías, en un intento de preservar una fuente existente de beneficios, probablemente esté viendo a un perdedor”.

El problema es que los docentes que quieren libros de texto digitales son precisamente los menos innovadores y los menos comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos (esto levantará algunas ampollas, pero alguien tiene que decirlo). Eso los padres lo descubrirán pronto, si no lo han descubierto ya. Del mismo modo que los centros que se niegan a usar los portátiles deberán dar explicaciones a las AMPAS. Y las escuelas que se aferren a los libros de texto teniendo toda la Internet a su disposición, posiblemente tengan pronto mala fama.

Perdónenme por el tono indignado de esta carta, pero han llamado públicamente “cómplices de piratería” a mis representantes políticos y, aunque no me gusta gran parte de lo que hacen, siguen siendo mis representantes y, en este caso, si se esfuerzan por conseguir materiales educativos de calidad y más baratos en lugar de hacerles a Uds. más ricos, les aseguro que tienen todo mi apoyo.

Un comentario final. No deberían morder todas las manos. De los proyectos del tipo “portátiles sí, pero innovación didáctica ninguna” como el catalán Educat 1X1, y su futuro iTunes de los libros de texto, la plataforma Empúries (otras comunidades autónomas también merecen tirones de oreja, pero no es el momento), aunque no les gusten por su pretensión de bajar sustancialmente los precios de los libros de texto (digitales) deberían besar por dónde pisan. Siguen creyendo que los docentes necesitamos libros de texto. Eso es muy bueno para Uds. Aunque, si tienen que besar algún suelo, les recomiendo las moquetas de Aguirre, Camps y Valcárcel. Y no le regalen nada a Camps, por favor. Ya tiene bastantes líos.

Atentamente,

sábado, 2 de octubre de 2010

CREATIVIDAD

En el blog "Niños del tercer milenio" hemos encontrado esta preciosa entrada:

LA CREATIVIDAD, FUERZA IMPULSORA DE LA NUEVA EDUCACIÓN


Durante centenares de años se ha educado para retener conceptos y no para crearlos. La creatividad era considerada como un privilegio al que sólo unos pocos podían llegar. Educación para todos, sí….pero genialidad y sabiduría sólo para los que “valen”. Ahora, estamos ante un gran reto educativo: acceso a la sabiduría para todos. Lograr su realización implica fomentar la creatividad en clase, porque desde ella los problemas se convierten en oportunidades, que es la base de toda auténtica sabiduría. Debemos derribar las barreras que nos dicen que esto no es posible, para ello es de suma importancia “la lección que todo el mundo puede entender: el ejemplo” . Con ejemplos que conmuevan nuestro corazón, que nos recuerden la fuerza que habita en él, como el de la pareja de bailarines formada por Mai Li (con un solo brazo) y Zhai Xiaowe (con una sola pierna). Ambos han sabido hacer de sus “limitaciones” puro arte, porque aprendieron a confiar en su creatividad, pero es mejor que vosotros mismos juzguéis…