GUÍA DE FORMACIÓN "TIC" PARA MADRES Y PADRES

La Consejería de Innovación,Ciencia y Empresa ha editado una guía de formación TIC para madres y padres de menores de 3 a 11 años y hemos puesto un enlace a ella.

Como sabéis en el próximo curso tendrá un fuerte protagonismo el uso de las TICs en el sistema Educativo ya que inmersos en la Era Digital debemos familiarizarnos con las herramientas que permiten transformar toda la información que ofrece el Ciberespacio en conocimiento.

Desde FAPACE queremos formar a las familias en el buen uso de las TICs y ofreceremos cursos en donde las madres y padres adquieran competencias digitales que les faciliten la Educación de sus hijas e hijos.

VOLUNTARIADO

Los profesionales que trabajan en la Agencia Andaluza del voluntariado en Almería han puesto en marcha un blog que nos parece interesante por la difusión que hace de proyectos, subvenciones y ayudas que todas las Asociaciones registradas en Voluntariado pueden solicitar.

No es, por tanto, una página corporativa sino una iniciativa de sus profesionales para conocer y visualizar la labor de todas las Asociaciones de Voluntariado.

Cada vez más la participación voluntaria en busca de una sociedad igualitaria, participativa, humanitaria y democrática nos hace poseedores de nuestro propio destino.

Ponemos un enlace en "mi lista de blogs" para que todas y todos dispongáis de la información que ofrece la Agencia Andaluza del Voluntariado.

MARCO NORMATIVO

CODAPA ha editado un interesante libro en donde se recoge todo el marco normativo para la participación de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se presentó en Estepona en su V Congreso al cual fuisteis invitados a participar. Los asistentes al Congreso recibieron los primeros volúmenes y sus Asociaciones ya disponen de esta herramienta.

Hemos hecho un enlace a esta publicación que recibirá cada Asociación de Padres y Madres a principio del próximo curso. Como las direcciones de las Asociaciones son las mismas del Centro Educativo se enviarán a los centros dos volúmenes, uno para la Asociación y otro para la Dirección del centro, y así compartimos la información de la norma que nos afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Esperamos que sea una herramienta que facilite vuestro trabajo en mejorar el sistema educativo para la construcción de una sociedad más libre, plurar, inclusiva y democrática

LA FLOR MÁS GRANDE DEL MUNDO

SOBRE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

¿Qué has de saber sobre el periodo de adaptación que los colegios imponen al alumnado de nuevo ingreso (3 años)?

La norma no permite los periodos de adaptación que se aplican en la práctica totalidad de los colegios. Las Delegaciones Provinciales de Educación, a través del servicio de Inspección Educativa, deben velar por el cumplimiento del Calendario Escolar por parte de los centros. La adaptación sólo puede afectar a aquel alumno o alumna que tenga un problema real de adaptación.

Las familias afectadas por esta circunstancia deben saber que:

De conformidad con las disposiciones normativas que regulan la reducción del tiempo de permanencia en la escuela del alumnado de nuevo ingreso, está flexibilización horaria sólo puede afectar al alumnado que presente necesidades de adaptación escolar.

Para los niños y niñas que han estado en jardines de infancia y escuelas infantiles (de 0 a 3años) la rutina escolar no es nueva. Su incorporación a la nueva escuela, en la mayoría de los casos, se realiza con normalidad. Someterlos a un periodo de adaptación de dos semanas de duración, además de antinormativo, representa un auténtico trastorno para la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias afectadas.

Si en sus primeros días de estancia en la escuela, tu hijo o hija se desenvuelve con normalidad, la legislación ampara su permanencia en el colegio como cualquier otro alumno o alumna. Si este es tu caso, puedes solicitar por escrito que su jornada escolar sea normal. El centro debe admitir tu solicitud o comunicación y adoptar una resolución sobre la misma.

Ningún Consejo Escolar puede adoptar acuerdos que vulneren las disposiciones normativas dictadas por la administración responsable del sistema educativo. El colegio no puede imponer un periodo de adaptación amparándose en un acuerdo del Consejo Escolar que ignora que la adaptación es sólo para aquel niño o niña que la necesita.

EL PODER CONTAGIOSO DE LA RISA

A PASARLO BIEN

Esperamos que nuestros hijos e hijas lo pasen tan bien como estos periquitos en vacaciones. Pero si les hacemos desarrollar las Competencias Básicas, mediante la resolución de tareas de la vida domestica y cotidiana, seguro que en septiembre lo agradecerán.

Estas tareas son muy simples: hacerse la cama, constestar al teléfono, escuchar las conversaciones de los mayores, comprar el pan, la prensa, etc, recoger su habitación, escribir una jornada o resumen de una salida, etc..

También pensamos seguir actualizando el blog, aunque no tan regularmente, durante estos meses de verano.

Si hubiera alguna novedad la publicaríamos para conocimiento de todos vosotros que nos habéis seguido y por los que hacemos este blog que queremos sirva para formarnos en bien de la Educación de nuestros jovenes y de la sociedad en general.

PROVERBIO CHINO

Proverbio chino es el nombre de un premiado corto del director Javier San Román. En él se narra en tono de humor una historia que nos invita a reflexionar sobre la necesidad de comprensión mutua entre diversas culturas. La frase: “Tú no chino, tú negro” resume el mensaje de esta divertida historia, que retrata los problemas que pueden originar los prejuicios culturales, el color de piel o la forma de expresarse.

Proverbio Chino

FAPACE EN JUNIO Y JULIO

El lunes 22 de Junio acaban las clases en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, aunque los centros tendrá actividad durante todo lo que queda de Junio y Julio. Si necesitais resolver cualquier asunto os atenderán en los propios Centros.

FAPACE también tendrá abierta la linea a vuestra disposición para asesoría y resolución de preguntas relativas al buen funcionamiento del sistema Educativo de forma que, entre todos los agentes que formamos parte de la comunidad educativa, nos sintamos participes de la mejora de la Educación de los ciudadanos y ciudadanas bajitas/os (niñas y niños).

NOTICIAS "PASEN". OPERATIVO DESDE HACE SEIS AÑOS

	Sección: Noticias PASEN Registrarse en PASEN 12 de octubre de 2003 Desde el 01/10/2003 las Madres, Padres, Alumnas y Alumnos que así lo deseen pueden registrarse para tener acceso a los datos recogidos en el portal PASEN. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/pasen/ Desde el equipo técnico de desarrollo y soporte de PASEN, queremos animar a toda la comunidad educativa a implicarse en este proyecto, y a recibir y atender cuantas demandas estimen convenientes los centros digitales y los usuarios/as, para ello se pueden dirigir a pasen.ced@juntadeandalucia.es

PREVENCIÓN DEL MALTRATO

Las familias y los equipos docentes

El equipo docente de área, de ciclo o de curso, debería sentir la necesidad de hacer públicos sus proyectos, normalmente loables y positivos, y estar abierto a que las familias comuniquen sus inquietudes y sus preocupaciones por sus hijos.

Con estos dos objetivos, sencillos y prudentes, hay materia y motivos suficientes para planificar una secuencia de reuniones, con un orden del día abierto y bien dirigido, para que el profesorado abra a las familias sus intenciones y se muestre dispuesto a escuchar los asuntos de interés que éstas tengan que manifestarle.

Un mensaje debe quedar claro. Todos los centros educativos tienen, en mayor o menor medida, problemas de malas relaciones entre alumnos/as, y en todos ellos, algunos chicos/as padecen verdaderos problemas de abuso. Este tema debe estar tan presente en las reuniones, como cualquier tema de tipo didáctico.

LO QUE NO DEBE SER

MAS DE "PASEN"

Solicitar el alta en PASEN es muy sencillo. En la secretaría del Centro Educativo por escrito si no teneis respuesta a vuestra petición oral.

La utilización por parte de las familias de esta herramienta crea cauces de comunicación y participación.

Saber de tareas asignadas, consultar al tutor o docente de materia especifica, conocer las actividades complementarias que ayudan en currículo, etc. es una de las razones por la que PASEN es una plataforma para la implicación de las familias.

Buen fin de semana.

Si no somos usuario/a PASEN, y queremos tener acceso a la aplicación como madre/padre debemos solicitar nuestra alta como usuario/a contactando con el centro donde el alumno/a al que deseamos realizar el seguimiento realice sus estudios.

Saber mas...

La Consejería de Educación tiene puesto en marcha el servicio telemático de SECRETARÍA VIRTUAL (https://www.juntadeandalucia.es/educacion/secretariavirtual/), que permite a los usuarios y usuarias de los Centros Educativos realizar trámites administrativos vía Internet, evitando tener que desplazarse a una oficina de registro (secretaría de un centro educativo, registros de las delegaciones provinciales, etc.).

REGISTRARNOS EN "PASEN"

Buenos días a todas y a todos. El próximo curso escolar estará marcado por el uso de las nuevas tecnologías en los Centros Educativos en especial los cetros TIC.

Para que potenciemos su uso es conveniente utilizar las herramientas que la Administración Educativa pone en nuestras manos y la Plataforma Pasen es una muy buena herramienta a nuestro servicio.

Desde vuestras Asociaciones podeis fomentar su utilización solicitando el código de registro y además como Asociación tendreis tambien un correo dentro de esta plataforma.

También la propuesta de ser centro TIC podeis llevarla a Consejo Escolar y aprobada la demanda solicitar copia del acta para remitirla a FAPACE y ver la implantación de las nuevas tecnologías en la comarca.

1 INTRODUCCIÓN

PASEN es un Servicio Integral de Atención a la Comunidad Educativa a través de Internet.

Este servicio de valor añadido se apoya en una aplicación web que actúa de nuevo canal de

comunicación y que ofrece a todos los agentes de la Comunidad la posibilidad de mantener un diálogo

fluido y cotidiano, aún para aquellos/as que por diversos motivos, ya sean personales, laborales o de

cualquier otro origen, no puedan llevarlo a cabo del modo tradicional.

PASEN permitirá a las madres y padres contactar con el resto de la Comunidad Educativa (profesores y

profesoras, cargos directivos de los centros, otras madres y padres, etc.) de una forma ágil y sencilla.

Podremos concertar citas con el tutor de la clase, con otros/as profesores/as, mantener charlas con

otras madres y padres en los foros de PASEN, etc.

Además de esta beneficiosa y complementaria ayuda a la comunicación entre los miembros de la

comunidad, PASEN pone a nuestra disposición una serie de herramientas para poder llevar un

seguimiento sobre las tareas, trabajos, controles y exámenes que se le asignen a nuestros/as hijos e

hijas, sobre las fechas de entrega, las fechas de exámenes, sobre las faltas de asistencia a clase, etc.,

siendo nosotros/as, las madres y los padres los/as que decidiremos la medida del uso que queramos

darle a estas herramientas.

"El Viaje de Said" PREMIOS GOYA 2007

Un bonito trabajo de animación que mueve las conciencias.

CONGRESO DE EDUCACIÓN

El martes 12 de Mayo publicamos una entrada sobre el congreso que se va a celebrar en Málaga y esperamos poder sacar provecho de sus ponencias.

Si todavía no os habeis apuntado mañana es el último día de la prórroga para hacerlo.

Saludos.

Alojamiento y Lugar de celebración: Hotel Atalaya Park, sito en Carretera Nacional A 7- Km. 168,5, Estepona (Málaga). Se podrá pernoctar desde la noche del viernes 5 de junio. 

MEJORA DE LA CONVIVENCIA

El término convivencia describe la realidad física de vivir en compañía de otro u otros o de cohabitar con ellos. Pero su significado incorpora también las propias consecuencias psicosociales de ese hecho.

 

Viviendo con los demás, maduramos, nos socializamos, incorporamos los productos culturales, colaboramos en las tareas colectivas y tenemos oportunidad de alcanzar nuestras metas más existenciales. Relacionándonos con los demás, contribuimos al grupo y nos afirmamos personalmente. Además, incorporamos las normas, las reglas de acción, las actitudes, los valores y los preceptos que van configurando los estándares de referencia para la regulación de las propias interacciones sociales y de nuestras propias acciones, y

vamos estableciendo nuestras propias metas y objetivos.

 

Lo que llamamos convivencia está estrechamente relacionado con el seguimiento de esas normas y el empeño que ponemos en el logro de los objetivos colectivos, los cuales habitualmente están indisolublemente unidos a los personales.

No obstante, en todos los grupos suelen aflorar situaciones en las que las relaciones entre algunos de sus miembros son conflictivas. 

El conflicto no es algo ajeno a la convivencia, sino una parte fundamental de ella. Aunque habitualmente prevalecen en nosotros las actitudes y los objetivos del grupo, en circunstancias o momentos particulares los intereses individuales pueden ser tan apremiantes que no se respetan las normas. Son situaciones en que nos distanciamos del propio grupo o de alguno de sus individuos y, para regresar y reubicarnos en el marco normativo y de valores del grupo, debemos hacer un esfuerzo.

NO AL RACISMO

SOMOS DIFERENTES

SOMOS IGUALES

CONVIVENCIA ESCOLAR. LAS FAMILIAS Y LOS DOCENTES

En las reuniones que se mantengan con las familias, a cualquier nivel, debe incluirse información sobre el proyecto para la mejora de la convivencia y la prevención de los malos tratos.

Un mensaje debe quedar claro. Todos los centros educativos tienen, en mayor o menor medida, problemas de malas relaciones entre alumnos/as, y en todos ellos, algunos chicos/as padecen verdaderos problemas de abuso. Este tema debe estar tan presente en las reuniones, como cualquier tema de tipo didáctico.

Hablar de la naturaleza de la agresividad o de la violencia entre el alumnado y de cómo el centro se está preocupando por este asunto, no debe ser un tema tabú, ya que no hablar de ello, ocultarlo, sería comportarse como queremos evitar que lo haga el alumnado, es decir, colaborando con nuestro silencio a la consolidación del problema.

Hoy día, el hecho de que el equipo docente asuma y haga pública su preocupación por evitar que crezca la violencia, es, definitivamente, un mérito a tener en cuenta, si uno quiere evaluar, aunque sea someramente, la calidad del centro educativo.

Cuando el profesorado se muestra abiertamente dispuesto a luchar contra esta enfermedad social, está mostrando su buen criterio y la buena dirección de sus objetivos educativos.Los padres y madres lo sabrán apreciar y, a poco que se les dé la oportunidad, se ofrecerán a colaborar, al menos, siendo consecuentes con la política educativa que marque el centro.

MANIFIESTO PEDAGÓGICO "NO ES VERDAD"

Buenos días a todas/os.

Hoy ha salido publicado en un diario de tirada nacional el manifiesto que a continuación colgamos en el blog. 

Al final del mismo hay un enlace por si quereis apoyarlo con vuestra firma.

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No es verdad que en la escuela española actual predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional 

La creencia de que en los últimos tiempos se practica una enseñanza descafeinada y permisiva, donde ya no se valora “el conocimiento de toda la vida”, es un mito sin fundamento. Ocurre más bien lo contrario. A pesar de que hay importantes argumentos en contra de la forma tradicional de enseñar, la cultura escolar dominante en España sigue basándose en la transmisión directa de contenidos inconexos y, no pocas veces, desfasados e irrelevantes, en el aprendizaje mecánico y repetitivo, en la evaluación selectiva y sancionadora y en la prolongación de la jornada escolar de los menores con abundantes deberes y tareas. La mayoría de los alumnos y alumnas siguen teniendo grandes dificultades para comprender lo que se les enseña y, como siempre ha ocurrido, acaban identificando el saber con la capacidad de retener información hasta el día del examen. 

La idea de que la LOGSE ha impregnado la enseñanza no universitaria de una práctica pedagógica que abandona el esfuerzo y que se basa en “el todo vale” es un lugar común que no se corresponde con la realidad. El ideario psicopedagógico de esta ley, por más que planteaba cambios de gran interés, nunca llegó a penetrar en la mayoría de las aulas, en gran parte porque la mejora de la escuela no es básicamente una cuestión de leyes sino de cambio cultural, social y comunitario. 



No es verdad que en la escuela española hayan bajado los niveles de exigencia 

Basta comparar los libros de texto de hoy con los de antes para comprobar que cada vez se pretende enseñar más contenidos, con formulaciones más abstractas y en edades más tempranas. Muchos padres y madres no entienden los libros de texto que con frecuencia protagonizan las tardes familiares. Cada vez es más difícil para los docentes acabar el programa del curso. Cada vez es más pesada la carga académica de los estudiantes. Cada vez hay más asignaturas. 

La idea de que “los niveles bajan” trata de dar una explicación fácil al evidente fracaso de la escuela. En cada nivel educativo los docentes comprueban la debilidad del conocimiento de gran parte del alumnado. Pero los estudiantes fracasan, precisamente, porque el modelo de enseñanza transmisivo y tradicional, y no otro, no provoca en ellos un aprendizaje duradero y de calidad. Esto siempre ha sido así. No entender las explicaciones de clase, no encontrarle sentido a muchos contenidos escolares, estudiar mecánicamente sólo para los exámenes, olvidar rápidamente lo aprendido y tener que empezar desde cero en cada curso, son experiencias compartidas por muchas personas. Sin embargo, estas experiencias tienden a olvidarse cuando se analiza el fracaso de los estudiantes de hoy. 

La incompatibilidad entre el buen aprendizaje y la enseñanza tradicional, que siempre ha existido, se ha venido incrementando en los últimos tiempos. Muchos piensan que la incorporación a la escuela de los hijos e hijas de la marginalidad, de los inmigrantes y de los que tienen capacidades diferentes ha influido en que el fracaso escolar aumente. Sin embargo, esta incorporación, además de suponer un avance social, ha servido para sacar a la luz con más claridad lo que estaba difuso: que la enseñanza tradicional no promueve un aprendizaje de calidad en la mayoría de los estudiantes, sean cuales sean sus circunstancias. 

Al mismo tiempo, en un mundo globalizado, donde la información circula por internet, donde la comunicación se ha hecho virtual, donde los graves problemas de la humanidad tienen carácter interdisciplinar, donde las certezas absolutas han desaparecido y nos enfrentamos a un futuro crítico, incierto y complejo, la escuela sigue anclada en contenidos y métodos del pasado. 

El fracaso escolar, por tanto, no se explica por que los niveles de exigencia bajen, ni por que la escolarización se extienda a más estudiantes y durante más tiempo, sino por que el modelo educativo vigente hace tiempo que ha caducado. 



No es verdad que los alumnos y alumnas de ahora sean peores que los de antes 

Son diferentes, pero no peores. Los niños, niñas y jóvenes de hoy, y los de antes, son el producto de la sociedad en la que viven. Juzgarlos negativamente como colectivo es un ejercicio simplista y una forma de ocultar la responsabilidad de la sociedad adulta. La incitación permanente al consumo (piénsese, como ejemplo dramático, en los anuncios sobre los juguetes navideños), la diseminación continua de la cultura del éxito, del triunfo y de la superficialidad, la conversión de los niños, niñas y adolescentes en objetivos permanentes del mercado y la forma de vida acelerada y estresante propia de los adultos con los que viven son, entre otras, realidades que influyen poderosamente en su desarrollo. 

La sociedad manifiesta una cierta actitud hipócrita: se ve reflejada en el espejo de niños, niñas y jóvenes y, a veces, no le gusta lo que ve, pero, en vez de analizar las causas, arremete contra la imagen que se proyecta en ellos. En la escuela esto es especialmente grave. A través de los medios de comunicación se ha favorecido una alarma social injustificada en relación con la conducta de los estudiantes. Temas como la falta de respeto hacia los docentes, el acoso entre iguales, la violencia escolar, etc., aun siendo problemas reales que siempre han existido y que, posiblemente, ahora son más frecuentes, se han sobredimensionado, convirtiéndolos en productos de consumo a través del periodismo sensacionalista. Junto a estos fenómenos existen multitud de casos de estudiantes comprometidos, de jóvenes interesados por el medio ambiente e implicados en las ONG, de niños y niñas concienciados con los problemas de la salud y de las drogas, etc. que son insuficientemente resaltados, fomentándose así un estereotipo social sesgado y negativo sobre los menores. No podemos olvidar que los niños, niñas y jóvenes son modelados y formados por toda la sociedad. Demonizarlos es un recurso fácil para eludir nuestra responsabilidad. 

Al mismo tiempo, el desapego de muchos estudiantes hacia la cultura transmisiva y tradicional de la escuela, oculto en otros tiempos debido al carácter autoritario y represivo de la época franquista, se pone de manifiesto hoy de forma más radical. Este desapego, más que confirmar que el alumnado de hoy “es peor que el de antes”, como muchos creen, es la evidencia más clara del abismo que separa a la sociedad de la escuela y a los asuntos relevantes de hoy, de los contenidos y métodos escolares convencionales. 



No es verdad que los docentes españoles tengan un exceso de formación pedagógica y un déficit de formación en contenidos 

Todo lo contrario. Los profesores de secundaria, por ejemplo, después de cinco años de formación en una licenciatura centrada en los contenidos (Filosofía, Matemáticas, Historia, etc.) sólo han recibido, en el mejor de los casos, un curso de dos meses de duración donde se comprimen aspectos tan importantes para su futuro profesional como los siguientes: la psicología de niños, niñas y adolescentes; la importancia de la dimensión afectiva y social en el aprendizaje y en la autoestima; los diferentes modelos pedagógicos y didácticos que existen y sus resultados; la manera de seleccionar y formular los contenidos; el diseño de actividades para el aprendizaje de materias concretas; el uso didáctico de diferentes tipos de recursos, incluidos aquellos más próximos a la cultura cotidiana de los estudiantes; las formas de evaluar y sus repercusiones en la formación de alumnos y alumnas; las tendencias innovadoras en educación; la dinámica de los grupos humanos y el trabajo cooperativo; el funcionamiento de los centros y las relaciones con las familias y las normas legales existentes sobre el sistema educativo. 

Pero hay más. En una profesión centrada en la práctica, los docentes de secundaria y de primaria han tenido una formación muy poco vinculada a los centros escolares (sería inimaginable algo similar en la formación de los médicos, por ejemplo). Por lo demás, en la universidad, donde, no lo olvidemos, se forma a los futuros docentes, no es necesaria ninguna formación pedagógica o didáctica para ser profesor. 

Es de justicia reconocer aquí el esfuerzo realizado por los docentes de nuestro país que han intentado dar respuestas a los problemas profesionales de su trabajo a pesar de su insuficiente formación inicial, de la cual, obviamente, no eran responsables. 

No es verdad, por tanto, que haya un exceso de formación psicopedagógica y didáctica. Somos, en este sentido, una anomalía en relación con otros muchos países. Por eso, consideramos necesaria una profunda y urgente reforma de la formación inicial del profesorado que asuma, por fin, que para enseñar no basta con saber el contenido. 




La escuela y la universidad necesitan un cambio 

Un cambio profundo. El fracaso escolar no sólo se manifiesta por los que abandonan o suspenden, también por los que aprueban sin haber conseguido un aprendizaje duradero y de calidad. 

El cambio que proponemos no puede venir de la mano del modelo tradicional, como reclaman algunos, ignorando que dicho modelo es el responsable del fracaso actual. Tampoco aplicando políticas neoliberales de mercantilización de lo educativo, como puede observarse en determinadas Comunidades Autónomas y en aspectos sustanciales de la reforma universitaria actual, ni trasladando a la escuela modelos neotecnológicos y empresariales de planificación y control de calidad, como es el caso de la implantación de incentivos salariales vinculados al rendimiento académico del alumnado. Las personas y su educación no son mercancías y la enseñanza y el aprendizaje no son meros procesos técnicos y productivos. 

El cambio ha de venir de la recuperación y actualización de aquellas ideas y experiencias que han demostrado su capacidad transformadora. La Institución Libre de Enseñanza, la Escuela Nueva, la Escuela Moderna, las Misiones Pedagógicas, los Movimientos de Renovación Pedagógica, etc. son, entre otros, algunos ejemplos valiosos de nuestro pasado. Las aportaciones de ilustres docentes e investigadores como Giner de los Ríos, Freire, Freinet, Montessori, Rosa Sensat, Piaget, Vygotsky, entre otros muchos, o de intelectuales de prestigio mundial como Morin, también pueden iluminar este proceso de cambio. 

Algunos principios orientadores de la escuela que necesitamos son los siguientes: 

1. Centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral (corporal, intelectual, social, práctico, emocional y ético). 

2. Con contenidos básicos vinculados a problemáticas relevantes de nuestro mundo, buscando la calidad frente a la cantidad, la integración de materias frente a la separación. 

3. Con metodologías investigativas que promuevan aprendizajes concretos y funcionales, al mismo tiempo que capacidades generales como la de aprender a aprender. Donde el esfuerzo necesario para aprender tenga sentido. 

4. Con recursos didácticos y organizativos modernos y variados. Una escuela que utilice de forma inteligente y crítica los medios tecnológicos de esta época. 

5. Con formas de evaluación formativas y participativas que abarquen a todos los implicados (estudiantes, docentes, centros, familias y administración), que impulsen la motivación interna para mejorar y que contemplen a las personas en todas sus dimensiones. 

6. Con docentes formados e identificados con su profesión. Mediadores críticos del conocimiento. Dispuestos al trabajo cooperativo y en red. Estimulados para la innovación y la investigación. 

7. Con una ratio razonable y con profesorado ayudante y en prácticas. Con momentos para diseñar, evaluar, formarse e investigar. 

8. Con un ambiente acogedor, donde los tiempos, espacios y mobiliarios estimulen y respeten las necesidades y los ritmos de los menores. 

9. Cogestionada con autonomía por toda la comunidad educativa. Que promueva la corresponsabilidad del alumnado. Comprometida con el medio local y global. 

10. Auténticamente pública y laica. Con un marco legal mínimo basado en grandes finalidades y obtenido por un amplio consenso político y social.  


No estamos planteando un espejismo. Hay docentes, estudiantes, padres y madres que están haciendo realidad esta escuela en muchos sitios, también entre nosotros. El que deje de ser testimonial requiere voluntad política, compromiso social y visión a largo plazo, como han demostrado otros países. Por eso, frente a la enseñanza tradicional que padecemos, afirmamos que: 

Otra escuela es necesaria, ya existe y es posible. 

  "NO ES VERDAD (Manifiesto pedagógico)"
               en:

       http://www.firmasonline.com/1Firmas/camp1.asp?C=1821 

EL SISTEMA EDUCATIVO. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

Descripción, objetivos y estructura

La Educación Secundaria Obligatoria es una nueva etapa educativa (obligatoria y gratuita) para todos los ciudadanos y ciudadanas en edad escolar. Por lo tanto se extiende a lo largo de cuatro años después de la etapa de Educación Primaria.  Proporciona la formación necesaria para proseguir estudios tanto de Bachillerato como de Formación Profesional de grado medio.  El alumnado comienza esta etapa a los doce años y la finaliza a los dieciséis.  Esta estapa educativa ha sustituido a los dos últimos años de la E.G.B. (7º y 8º ) y los dos primeros de las Enseñanzas Medias (1º y 2º de B.U.P. o de F.P.), y ha ampliado la educación obligatoria hasta los dieciséis años a fin de adecuarla a la edad laboral inicial de cualquier ciudadano español y equiparar el Sistema Educativo español con los de los paises de la Unión Europea.

Vías de acceso

Desde la Educación Primaria

Estructura

Se estructura en ciclos de dos cursos académicos cada uno. Los contenidos de esta etapa se organizan en: Primer ciclo: (1º, 2º y 3r curso) Tronco común Lengua Castellana y Literatura  Lengua y Literatura de las CC.AA.  Lengua Extranjera  Matemáticas  Ciencias Sociales, Geografía e Historia  Educación Física  Ciencias de la Naturaleza  Educación Plástica y Visual  Tecnología  Música En uno de los tres primeros cursos el alumnado cursará la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos. En el tercer curso, la materia de ciencias de la naturaleza podrá desdoblarse en biología y geología, por un lado, y física y química por otro. Segundo ciclo: (4º curso) Tronco común  Lengua Castellana y Literatura  Lengua y Literatura de las CC.AA.  Lengua Extranjera  Ciencias Sociales, Geografía e Historia Educación etico-cívica Educación Física Matemàticas Además de las materias mencionadas, el alumnado deberá elegir tres materias de las presentadas a continuación: Biología y geología  Educación plástica y visual  Física y química Informática  Latín Música  Segunda lengua extrangera Tecnología Con la finalización de esta etapa de enseñanza obligatoria, el estudiante obtiene el título de graduado en educación secundaria a través del cual recibe una acreditación de escolarización y, si ha conseguido los objetivos académicos establecidos, obtiene el título de graduado en educación secundaria. Con el título de graduado, tiene dos opciones que afectaran en su carrera profesional:  Acceder al mercado de trabajo o intentarlo buscando el primer empleo ya que tiene la edad mínima legal de 16 años para empezar a cotizar en la Seguridad Social. Ampliar su formación mediante estudios postobligatorios.

EL SISTEMA EDUCATIVO. EDUCACIÓN PRIMARIA

Descripción, objetivos y estructura

La Educación Primaria comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años, y tiene carácter obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno: un ciclo inicial (de 6 a 8 años), un ciclo medio (de 8 a 10 años) y un ciclo superior (de 10 a 12 años). Esta es la primera etapa obligatoria del sistema educativo por lo que deben incorporarse a ella todos los niños de 6 años independientemente de si han realizado o no la Educación Infantil.  Es una etapa educativa obligatoria y gratuíta.  Su finalidad es promover la socialización de los niños y niñas, favorecer su incorporación a la cultura y contribuir a la progresiva autonomía de acción en su medio.  La educación se organiza en Areas impartidas por Maestros/as.  La metodología didáctica tiene un carácter personal y se adapta a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño.  La evaluación es contínua y global.  La promoción de alumnos de un ciclo a otro se basará en prácticas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares.

Estructura

Las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural  Educación artística  Educación física  Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura  Lengua extranjera  Matemáticas  En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera