miércoles, 11 de abril de 2012
sábado, 7 de abril de 2012
LOS RECORTES EDUCATIVOS EN LOS PRESUPUESTOS GENERALES PARA 2012
FAPACE suscribe el comunicado de CEAPA en respuesta a los recortes del Gobierno publicados en los Presupuestos Generales del Estado.
CEAPA rechaza el proyecto de Ley de Presupuestos Generales para 2012, porque considera que la eliminación de programas educativos incidirá negativamente sobre la calidad de la educación y la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas.
Esta confederación de APAS reconoce que el Gobierno de España debe administrar bien los recursos públicos, pero le pide que valore a la educación como una inversión para el futuro, imprescindible para salir de la crisis.
Respecto a los recortes en Educación Infantil, CEAPA ha sido durante estos años muy crítica con el programa Educa3, porque cada comunidad autónoma ha gestionado los recursos económicos con modelos diferentes que no garantizaban una educación infantil de calidad, y no se ha creado una red pública de escuelas infantiles. Sin embargo, CEAPA califica como inaceptable que en lugar de modificar este programa, el Ministerio de Educación lo suprima con el argumento de que la atención a los niños de 0 a 3 años tiene carácter asistencial y no educativo, en contra de lo que reconoce la Ley Orgánica de Educación.
Como señala la investigación educativa estos años en la vida de los niños son decisivos para su desarrollo cognitivo, intelectual y emocional, imprescindibles para detectar problemas y disfunciones que impiden posteriormente a muchos alcanzar el éxito escolar y que se pueden evitar con una atención temprana y con apoyos pedagógicos. Por lo tanto, CEAPA se opone claramente a cualquier intento de suprimir o diluir el carácter educativo y unitario de la etapa 0-6.
CEAPA reclama al Gobierno que fije una partida presupuestaria para la creación de una red pública amplia de escuelas infantiles, que permita cubrir las necesidades educativas de las familias.
Aunque CEAPA también ha sido muy crítica con los problemas técnicos y la desigual implantación en las comunidades autónomas del programa Escuela 2.0, teme que con su eliminación aumenten las desigualdades entre estudiantes de nivel socioeconómico medio y bajo, y aquellos pertenecientes a familias con un mayor nivel de renta, que pueden adquirir equipos informativos y costear una formación privada. Con la supresión de este programa, la escuela renuncia a compensar las desigualdades económicas de los alumnos en un área cada vez más importante en el ámbito educativo.
Respecto a la intención del Ministerio de Educación de dar mayor peso al rendimiento académico que al nivel de renta en el acceso a becas universitarias, CEAPA cree que ésta es una forma indirecta de beneficiar al alumnado de las familias más acomodadas, que no tiene otra preocupación que centrarse en sus estudios. El alumnado universitario que necesita ayuda económica habitualmente trabaja para pagarse los estudios, y eso supone una dificultad para estar en los primeros puestos del ranking del rendimiento.
Esta confederación está especialmente preocupada por los recortes en el profesorado, que ya acometieron las comunidades autónomas en el presente curso escolar y que serán todavía más fuertes el próximo curso, lo que se traducirá en más alumnos por aula y, por tanto, una peor atención educativa. Además, la no renovación de los contratos a orientadores, psicopedagogos y profesionales de apoyo (cuya escasa presencia en nuestros centros educativos es una de nuestras asignaturas pendientes respecto a otros países europeos), implicará una peor atención a la diversidad de alumnos y, por tanto, peores condiciones educativas a aquellos alumnos que más lo necesitan.
CEAPA comparte la preocupación de la comisaria europea de Educación, Androulla Vassiliou, quien duda de que, con los recortes presupuestarios en Educación, España pueda reducir hasta el 10 por ciento el índice de abandono escolar, tal y como la Comisión Europea ha fijado como objetivo a alcanzar en 2020 por todos los países de la Unión Europea.
Madrid, 4 de abril de 2012
Esta confederación de APAS reconoce que el Gobierno de España debe administrar bien los recursos públicos, pero le pide que valore a la educación como una inversión para el futuro, imprescindible para salir de la crisis.
Respecto a los recortes en Educación Infantil, CEAPA ha sido durante estos años muy crítica con el programa Educa3, porque cada comunidad autónoma ha gestionado los recursos económicos con modelos diferentes que no garantizaban una educación infantil de calidad, y no se ha creado una red pública de escuelas infantiles. Sin embargo, CEAPA califica como inaceptable que en lugar de modificar este programa, el Ministerio de Educación lo suprima con el argumento de que la atención a los niños de 0 a 3 años tiene carácter asistencial y no educativo, en contra de lo que reconoce la Ley Orgánica de Educación.
Como señala la investigación educativa estos años en la vida de los niños son decisivos para su desarrollo cognitivo, intelectual y emocional, imprescindibles para detectar problemas y disfunciones que impiden posteriormente a muchos alcanzar el éxito escolar y que se pueden evitar con una atención temprana y con apoyos pedagógicos. Por lo tanto, CEAPA se opone claramente a cualquier intento de suprimir o diluir el carácter educativo y unitario de la etapa 0-6.
CEAPA reclama al Gobierno que fije una partida presupuestaria para la creación de una red pública amplia de escuelas infantiles, que permita cubrir las necesidades educativas de las familias.
Aunque CEAPA también ha sido muy crítica con los problemas técnicos y la desigual implantación en las comunidades autónomas del programa Escuela 2.0, teme que con su eliminación aumenten las desigualdades entre estudiantes de nivel socioeconómico medio y bajo, y aquellos pertenecientes a familias con un mayor nivel de renta, que pueden adquirir equipos informativos y costear una formación privada. Con la supresión de este programa, la escuela renuncia a compensar las desigualdades económicas de los alumnos en un área cada vez más importante en el ámbito educativo.
Respecto a la intención del Ministerio de Educación de dar mayor peso al rendimiento académico que al nivel de renta en el acceso a becas universitarias, CEAPA cree que ésta es una forma indirecta de beneficiar al alumnado de las familias más acomodadas, que no tiene otra preocupación que centrarse en sus estudios. El alumnado universitario que necesita ayuda económica habitualmente trabaja para pagarse los estudios, y eso supone una dificultad para estar en los primeros puestos del ranking del rendimiento.
Esta confederación está especialmente preocupada por los recortes en el profesorado, que ya acometieron las comunidades autónomas en el presente curso escolar y que serán todavía más fuertes el próximo curso, lo que se traducirá en más alumnos por aula y, por tanto, una peor atención educativa. Además, la no renovación de los contratos a orientadores, psicopedagogos y profesionales de apoyo (cuya escasa presencia en nuestros centros educativos es una de nuestras asignaturas pendientes respecto a otros países europeos), implicará una peor atención a la diversidad de alumnos y, por tanto, peores condiciones educativas a aquellos alumnos que más lo necesitan.
CEAPA comparte la preocupación de la comisaria europea de Educación, Androulla Vassiliou, quien duda de que, con los recortes presupuestarios en Educación, España pueda reducir hasta el 10 por ciento el índice de abandono escolar, tal y como la Comisión Europea ha fijado como objetivo a alcanzar en 2020 por todos los países de la Unión Europea.
Madrid, 4 de abril de 2012
miércoles, 4 de abril de 2012
LOS DEBERES
Ante la convocatoria de quince días de huelga de deberes escolares en casa por parte de la Federación de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE), CEAPA estudia promover una iniciativa similar en España. Esta confederación critica que en los últimos años se haya incrementado el tiempo que los menores han de dedicar en casa a realizar las tareas escolares, lo que demuestra que la escuela no responde adecuadamente a las necesidades educativas.
CEAPA, que junto a la FCPE forma parte de la Confederación Europea de Padres y Madres de la Escuela Pública (CEPEP), también recibe habitualmente las quejas de las familias por los deberes que el profesorado de las distintas materias encarga diariamente a los menores, y que a muchos crea verdaderos problemas para afrontarlos con éxito. CEAPA señala lo siguiente respecto a los deberes:
• Representan en gran medida un fracaso del sistema educativo, que tiene que sobrecargar a niños y niñas de tareas que deberían haber trabajado en la escuela. Los niños ya deberían cumplir el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela y en el horario escolar.
El alumnado encuentra en las aulas una enseñanza poco motivadora, poco práctica y alejada de la cultura audiovisual en la que ha crecido, que sigue fundamentándose en el libro de texto y en el aprendizaje memorístico. Ante esto, el sistema educativo echa “balones fuera”, encargando más deberes para casa.
• Provocan desigualdades sociales: que un niño los ejecute mejor o peor depende del nivel socioeconómico y cultural de su familia y de su entorno. Mientras unos padres intentan ayudar a sus hijos, otros recurren a clases particulares o academias, otros muchos no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos. Además, los deberes en muchos casos cuentan en las calificaciones.
Cuantas más familias sientan la necesidad de recurrir a las clases y profesores particulares para completar la educación de sus hijos, más estará fracasando el sistema educativo reglado en el objetivo de educar a toda la población escolar y de garantizar la igualdad de oportunidades.
• Crean tensiones entre padres e hijos. Muchas veces, para poder hacer los deberes se quedan sin jugar, por lo que generan rechazo. Es cierto que los niños y niñas tienen que saber cuáles son sus obligaciones, pero también deberían tener tiempo para jugar.
• Constituyen un problema para muchos progenitores que salen tarde de trabajar y no disponen de tiempo.
• Los menores necesitan tiempo para realizar actividades deportivas, culturales o de esparcimiento, que también contribuyen a su desarrollo personal.
Como alternativa CEAPA propone:
1. Reformar el currículum educativo, para establecer una enseñanza más motivadora, práctica y centrada en la adquisición de competencias básicas, adaptada a la sociedad del siglo XXI en la que han crecido nuestros hijos. CEAPA pide al Gobierno que adecúe los decretos de enseñanzas mínimas de Primaria y ESO a la LOE, de manera que contemplen la adquisición de competencias básicas, y que forme al profesorado para ello para que las incorpore a la práctica docente.
2. Que los deberes sólo estén constituidos por una formación complementaria, con el apoyo de las bibliotecas, museos, asociaciones y recursos del entorno escolar, con actividades relacionadas con la lectura, la investigación y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Además, deberían poder hacerse sin la ayuda de un adulto.
3. Que todos los centros educativos oferten programas de refuerzo educativo (los llamados “planes de acompañamiento educativo” en Primaria, y los PROA en secundaria), de manera que al término de la jornada escolar los alumnos con más dificultades se queden un tiempo limitado en la escuela y reciban alguna clase de apoyo en las materias que lleven más atrasadas. Desgraciadamente, los recortes educativos están pasando factura a estos programas que tanto bien podrían hacer a los escolares y que constituyen una herramienta para compensar desigualdades.
CEAPA cree que las Administraciones educativas, antes de lanzarse a realizar complejos y quizás inútiles cambios en la estructura de las etapas educativas, como la reforma de la ESO que pretende impulsar ahora el Ministerio de Educación, deberían tener más en cuenta estas realidades que tienen que afrontar diariamente decenas de miles de familias en este país.
Madrid, 27 de marzo de 2012
FAPACE se adhiere al manifiesto de CEAPA
CEAPA, que junto a la FCPE forma parte de la Confederación Europea de Padres y Madres de la Escuela Pública (CEPEP), también recibe habitualmente las quejas de las familias por los deberes que el profesorado de las distintas materias encarga diariamente a los menores, y que a muchos crea verdaderos problemas para afrontarlos con éxito. CEAPA señala lo siguiente respecto a los deberes:
• Representan en gran medida un fracaso del sistema educativo, que tiene que sobrecargar a niños y niñas de tareas que deberían haber trabajado en la escuela. Los niños ya deberían cumplir el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela y en el horario escolar.
El alumnado encuentra en las aulas una enseñanza poco motivadora, poco práctica y alejada de la cultura audiovisual en la que ha crecido, que sigue fundamentándose en el libro de texto y en el aprendizaje memorístico. Ante esto, el sistema educativo echa “balones fuera”, encargando más deberes para casa.
• Provocan desigualdades sociales: que un niño los ejecute mejor o peor depende del nivel socioeconómico y cultural de su familia y de su entorno. Mientras unos padres intentan ayudar a sus hijos, otros recurren a clases particulares o academias, otros muchos no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos. Además, los deberes en muchos casos cuentan en las calificaciones.
Cuantas más familias sientan la necesidad de recurrir a las clases y profesores particulares para completar la educación de sus hijos, más estará fracasando el sistema educativo reglado en el objetivo de educar a toda la población escolar y de garantizar la igualdad de oportunidades.
• Crean tensiones entre padres e hijos. Muchas veces, para poder hacer los deberes se quedan sin jugar, por lo que generan rechazo. Es cierto que los niños y niñas tienen que saber cuáles son sus obligaciones, pero también deberían tener tiempo para jugar.
• Constituyen un problema para muchos progenitores que salen tarde de trabajar y no disponen de tiempo.
• Los menores necesitan tiempo para realizar actividades deportivas, culturales o de esparcimiento, que también contribuyen a su desarrollo personal.
Como alternativa CEAPA propone:
1. Reformar el currículum educativo, para establecer una enseñanza más motivadora, práctica y centrada en la adquisición de competencias básicas, adaptada a la sociedad del siglo XXI en la que han crecido nuestros hijos. CEAPA pide al Gobierno que adecúe los decretos de enseñanzas mínimas de Primaria y ESO a la LOE, de manera que contemplen la adquisición de competencias básicas, y que forme al profesorado para ello para que las incorpore a la práctica docente.
2. Que los deberes sólo estén constituidos por una formación complementaria, con el apoyo de las bibliotecas, museos, asociaciones y recursos del entorno escolar, con actividades relacionadas con la lectura, la investigación y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Además, deberían poder hacerse sin la ayuda de un adulto.
3. Que todos los centros educativos oferten programas de refuerzo educativo (los llamados “planes de acompañamiento educativo” en Primaria, y los PROA en secundaria), de manera que al término de la jornada escolar los alumnos con más dificultades se queden un tiempo limitado en la escuela y reciban alguna clase de apoyo en las materias que lleven más atrasadas. Desgraciadamente, los recortes educativos están pasando factura a estos programas que tanto bien podrían hacer a los escolares y que constituyen una herramienta para compensar desigualdades.
CEAPA cree que las Administraciones educativas, antes de lanzarse a realizar complejos y quizás inútiles cambios en la estructura de las etapas educativas, como la reforma de la ESO que pretende impulsar ahora el Ministerio de Educación, deberían tener más en cuenta estas realidades que tienen que afrontar diariamente decenas de miles de familias en este país.
Madrid, 27 de marzo de 2012
FAPACE se adhiere al manifiesto de CEAPA
miércoles, 28 de marzo de 2012
#APOYO ESCUELA 2.0
Hemos recibido esta carta de un padre en apoyo a la escuela 2.0
TENEMOS UN PROBLEMA
TENEMOS UN PROBLEMA
Llevo poco tiempo en el sistema educativo. Matriculé a mi hija en un colegio de Almería en el año 2006, año que empezó su etapa de infantil en un centro educativo que tenía una placa en la puerta que decía que era centro TIC.
Tuve que averiguar que era eso de Centro TIC.
Yo aún no utilizaba la Web 2.0 pero me puse a ello por, en un principio, estar a la altura del centro educativo de mi hija y, a posteriori, por interés personal y poco a poco me fui “enganchando”, “cacharreando”, aprendiendo en la red y de una red, de personas que vivían la educación, transmitían su entusiasmo por una labor de servicio a su alumnado y al tiempo se les notaba ilusionados y realizados al utilizar y hacer utilizar las TIC. Un grupo de maestros y maestras que utilizaban blogs, wikis, twitter y multitud de herramientas TIC sin más apoyo que su iniciativa y voluntad.
Cuando en el 2009 se conoció que el gobierno iba a dotar con ordenadores al alumnado y al profesorado e implantar la Escuela Tic2.0, supuso una propuesta de evolución o revolución. Cambios en metodología, en la forma de distribuir los espacios, en la dependencia a los libros de texto, en la forma de presentar los trabajos por parte del alumnado, en las relaciones con las familias, etc...
Diversas comunidades autónomas no aceptaron la propuesta aunque mucho profesorado de estas utilizaban y utilizan las aulas de informática o sus propios equipos como elementos transformadores de la práctica docente (mi reconocimiento y admiración).
Como parte de la comunidad educativa, sector familias, considero un retroceso la retirada del proyecto Escuela 2.0 y me opongo. Creo que la supresión de la dotación de ultraportátiles al alumnado y al profesorado es dar pie para que el inmovilismo, por parte de sectores de todos los integrantes de la comunidad educativa, se afiance.
Por cierto me duele que mi centro educativo, TIC desde el 2005/2006, tenga un solo blog de aula creado este curso por una maestra que ha llegado al colegio desde otro centro a principio del mismo.
Firmado: Salvador Pérez
Firmado: Salvador Pérez
jueves, 22 de marzo de 2012
TE COMPRO UNA HORA
El niño tenía once años. El niño era estudioso, normal y cariñoso con sus padres. Pero el niño le daba vueltas a algo en la cabeza. Su padre trabajaba mucho, lo ganaba bien y estaba todo el día en sus negocios. El hijo le admiraba porque "tenía un buen puesto".
Cierto día el niño esperó a su padre, sin dormirse, y cuando llegó a casa, le llamó desde la cama:
Al día siguiente, el niño comenzó a pedir dinero a su mamá, a sus tíos, a sus abuelos. En una semana tenía 25€. Y al regresar otro día, de noche, su padre, le volvió a llamar el niño:
Publicada el 11/12/2008 en este blog
Cierto día el niño esperó a su padre, sin dormirse, y cuando llegó a casa, le llamó desde la cama:
- – Papá –le dijo- ¿cuánto ganas cada hora?.
– Hijo, no sé, bastante. Pon, si quieres, 30€. ¿Por qué?
– Quería saberlo.
– Bueno, duerme.
Al día siguiente, el niño comenzó a pedir dinero a su mamá, a sus tíos, a sus abuelos. En una semana tenía 25€. Y al regresar otro día, de noche, su padre, le volvió a llamar el niño:
- – Papá, dame 5€ que me hacen falta para una cosa muy importante...
– ¿Muy importante, muy importante? Tómalos y duerme.
– No, papá, espera. Mira. Tengo 25€. Tómalos. ¡Te compro una hora! Tengo ganas de estar contigo. De hablar contigo. A veces me siento muy solo. Y tengo envidia de otros chicos que hablan con su padre...
Publicada el 11/12/2008 en este blog
lunes, 19 de marzo de 2012
viernes, 16 de marzo de 2012
CÓMIC: "EL FINDE"
Cómic dirigido a preadolescentes, adolescentes y jóvenes donde se abordan temas preventivos que preocupan a esas edades con su propio lenguaje.
martes, 13 de marzo de 2012
lunes, 12 de marzo de 2012
EABE12
Es la inquietud, las ganas de hacer, de conocer, de aprender la que hace, desde ya cuatro años, a un grupo de maestras y maestros reunirse y sentir la educación bajo la etiqueta de EABE. Las familias ya estuvieron presente el año pasado y este han tenido una participación activa.
EABE es el encuentro andaluz de blogs educativos (aunque ha traspasado lo de andaluz al recibir a personas de otras comunidades autónomas: Castilla León, Valenciana, Castilla la Mancha, Cataluña, Ceuta, Islas Baleares, Extremadura, Madrid, Cantabria y País Vasco).
En el encuentro se hace visible la labor que, gracias a las TIC, se realiza en los centros. Pero no son las TIC el objetivo del encuentro, las TIC son las herramientas que permiten disfrutar a toda la comunidad educativa al sentirse parte de este proyecto común que es la formación de los niños y niñas.
Este año ha sido especialmente gratificante al dar voz al alumnado (los desoídos y los imprescindibles) y los que han hecho al EABE crecer y madurar.
Todos los asistentes al EABE tienen claro que la participación de las familias es fundamental para alcanzar el éxito educativo y que la formación, tanto del profesorado como de las familias es el pilar sobre el que construir una escuela de calidad.
La escuela participativa, democrática, de las emociones la tenemos al alcance de todas y todos. Con voluntad y trabajo lo conseguiremos.
En las AMPAS hay mucho trabajo por hacer. Formarnos, integrarnos, participar, dar voz y oír a todas las familias (del tipo que sean) y a los abuelos y abuelas que hoy día, y como siempre, realizan una labor educativa de muchos quilates. Y tenemos que hacerlas y hacerlos visibles. Más que asociaciones de madres y padres somos asociaciones de familias del alumnado.
Son las emociones y la convivencia los verdaderos artífices de la educación de calidad.
1PD. Felicidades y gracias a la organización por todo y especialmente a @peralias y @jochimet.
2PD. Y todo esto empezó en Andalucía señor Wert
EABE es el encuentro andaluz de blogs educativos (aunque ha traspasado lo de andaluz al recibir a personas de otras comunidades autónomas: Castilla León, Valenciana, Castilla la Mancha, Cataluña, Ceuta, Islas Baleares, Extremadura, Madrid, Cantabria y País Vasco).
En el encuentro se hace visible la labor que, gracias a las TIC, se realiza en los centros. Pero no son las TIC el objetivo del encuentro, las TIC son las herramientas que permiten disfrutar a toda la comunidad educativa al sentirse parte de este proyecto común que es la formación de los niños y niñas.
Este año ha sido especialmente gratificante al dar voz al alumnado (los desoídos y los imprescindibles) y los que han hecho al EABE crecer y madurar.
Todos los asistentes al EABE tienen claro que la participación de las familias es fundamental para alcanzar el éxito educativo y que la formación, tanto del profesorado como de las familias es el pilar sobre el que construir una escuela de calidad.
La escuela participativa, democrática, de las emociones la tenemos al alcance de todas y todos. Con voluntad y trabajo lo conseguiremos.
En las AMPAS hay mucho trabajo por hacer. Formarnos, integrarnos, participar, dar voz y oír a todas las familias (del tipo que sean) y a los abuelos y abuelas que hoy día, y como siempre, realizan una labor educativa de muchos quilates. Y tenemos que hacerlas y hacerlos visibles. Más que asociaciones de madres y padres somos asociaciones de familias del alumnado.
Son las emociones y la convivencia los verdaderos artífices de la educación de calidad.
1PD. Felicidades y gracias a la organización por todo y especialmente a @peralias y @jochimet.
2PD. Y todo esto empezó en Andalucía señor Wert
jueves, 8 de marzo de 2012
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
Un 8 de marzo de 1857, un grupo de obreras textiles tomó la decisión de salir a las calles de Nueva York a protestar por las míseras condiciones en las que trabajaban.
Distintos movimientos se sucedieron a partir de esa fecha. El 5 de marzo de 1908, Nueva York fue escenario de nuevo de una huelga polémica para aquellos tiempos. Un grupo de mujeres reclamaba la igualdad salarial, la disminución de la jornada laboral a 10 horas y un tiempo para poder dar de mamar a sus hijos. Durante esa huelga, perecieron más de un centenar de mujeres quemadas en una fábrica de Sirtwoot Cotton, en un incendio que se atribuyó al dueño de la fábrica como respuesta a la huelga.
En 1910, durante la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Trabajadoras celebrada en Copenhague (Dinamarca) más de 100 mujeres aprobaron declarar el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer Trabajadora.
Actualmente, se celebra como el Día Internacional de la Mujer.
(Fuente: INTEF Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado)
martes, 6 de marzo de 2012
COMIC: DESExO. HISTORIAS SOBRE SEXUALIDAD
CEAPA sigue elaborando materiales de gran calidad que nos ayudan a comprender mejor la educación y a nuestras/os hijos e hijas.
Que sigamos pudiendo formarnos.
Que sigamos pudiendo formarnos.
viernes, 2 de marzo de 2012
jueves, 1 de marzo de 2012
domingo, 26 de febrero de 2012
XXIV SEMINARIO NACIONAL DE FILOSOFÍA PARA NIÑAS Y NIÑOS
EN EL MARCO DE
LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.
“DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN: NUEVOS RETOS”.
LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.
“DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN: NUEVOS RETOS”.
jueves, 23 de febrero de 2012
martes, 21 de febrero de 2012
IES LLUIS VIVES
FAPACE quiere expresar la total repulsa a las agresiones sufridas por el alumnado de Valencia y apoya todas las iniciativas que de forma pacífica manifiesten solidaridad con ellos, así como la reivindicación de una Educación Pública de calidad para todas y todos.
Jóvenes y menores han hecho uso de su derecho democrático a manifestar y manifestarse pidiendo mejoras educativas. El alumnado pide calidad educativa, exigen sus derechos, reclaman instalaciones dignas y el mantenimiento de las mismas, demandan democracia, ...
Hoy a las 12:00 h en la Universidad de Almería (UAL) y a las 19:00 h en la plaza del Educador se celebran concentraciones en apoyo y solidaridad con los hechos que empezaron el IES Lluis Vives en pleno centro de Valencia.
Las familias de Almería estamos con vosotros.
lunes, 20 de febrero de 2012
sábado, 18 de febrero de 2012
Suscribirse a:
Entradas (Atom)